集团化办园模式下的园本教研模式实践探究

集团化办园模式下的园本教研模式实践探究

赵秀娟

重庆市合川区大南街幼儿园    401520 

摘要:为提高优质教育资源的利用，推动学前教育的均衡发展，幼儿园集团化办园模式也孕育而生。虽然这种模式能促进各园所办学质量的提升，但也给教研活动带来了挑战。如何通过有效的园本教研，保证各园所教研活动的整合统一，提高教研整体质量，助推集团下各园所发展。本文以教研管理模式和研究模式为切入点，探究出集团化办园模式下促进园本教研发展的教研新模式。

关键词：集团化办园；园本教研；教研模式

园本教研是基于园所发展实际，以实践为基础，以提高保教工作质量、提升教师专业能力为目的，以教研活动为途径的有目的、有计划的研究过程，是实现科学的教育理念向教育行为转化的有效途径。[1]

我园是有着72年办园历史的市级示范幼儿园，是区级学前教育领头雁之一，目前已是一园三点的办园格局。长期以来，我们坚持以幼儿园、教师、儿童发展为本的原则开展教学研究，努力提升幼儿园保教质量。而随着园所的逐渐增多，教师数量不断扩大，教师队伍更加的多元，再加上各园所之间的空间障碍影响，共性教研的难度也将随之增加。

如何保持教师的核心凝聚力？如何保证各园所教研活动的整合统一？是我园集团化办园模式下长期的重点研究工作。

一、架构园本教研管理体系，建立长效运行机制

集团化办园离不开管理层面的导向与落实，需要管理者着眼长远、持之以恒，从多方面、多角度建立和完善园本教研管理制度，使之常态化、持久化，从而建立长效运行机制。

（一）建立园本教研管理组织，明确角色定位

在集团化办园模式下的园本教研中，我们把总部园长作为园本教研第一责任人，负责把握整个园本教研的理念和方向，扩展教研工作思路，致力于解决园所的真实问题。各园所副园长是园本教研具体负责人，组织园级教研和各年龄组教研活动，并进行跟进指导。保教主任主要把握教师的真实需求，合理安排和开展有针对性的教研活动，引领教研活动方向。各层级管理者明确园本教研活动的角色定位，保证园本教研的适宜性和有效性。

（二）建立园本教研管理制度，形成教研文化

在园本教研管理中，我们始终致力于 “制度管理”、“智慧管理”， 形成 了“争鸣、探究、团结、共享、共赢”的教研文化。

一是从基于教研具体的计划、实施、监督与检查着手，建立常规教研管理制度，进而保证教研有效开展；二是从学习内容和学习形式的多样化建立多元学习制度，提升教师的学习积极性与主动性；三是制定了“以激励促发展”、“以奖代惩”原则的个性化激励制度，提高教师参研的自觉性与主动性；四是建立宣传交流制度，定期开展教研论坛，将有研究价值的典型案例和组级成果在园级进行展示、研讨、交流，使教学问题得以解决、教研成果得以应用推广。

二、推进分层学习，践行多维研究模式

随着集团化办园规模的逐渐扩大，不同教师个体的专业发展水平、特点、进程等也有所不同，这就要求园本教研在开展过程中要充分考虑教师专业发展的群体性目标和个性化要求，既要满足教师有差异的需求，又要保持现有团队的优势，从而促进幼儿园可持续发展。[2]

（一）“团队式”教研模式，夯实实施能力

我们秉承“促进每个教师有个性、有特色”发展的理念，着眼每位教师，从个人到群体，从组级到园级，不断寻求教师积极参与园本教研的途径与方法，探索出1+3+5+N的团队式园本教研模式（见下图）。由教研组长、领域组长、课题主持人形成教研团队，从教师反映最困难的课程实施入手，通过随机教研、专题教研、专项课题教研等递进式园本教研路径，落实“真问题、真研究”，引导教师夯实课程实施的基本理论和实施能力。

（二）“菜单式”教研模式，满足个性选择

我园将教师队伍分为新入职教师、成长型教师、经验型教师、骨干型教师的梯队，结合教师专业发展层次差异的不同，每年设计出1+x菜单式的教研内容，供不同层级的老师选择。1是必选内容，如：基于生活教育理念下的幼儿园班本主题活动的设计与实施，x是围绕必选内容而展开的选修内容，如：班本主题活动下的区域设置、主题墙创设、家园共育等。这些内容形成教研菜单，不同能力水平的教师可以自主选择其中的一项或两项进行针对性学习，满足教师个性选择，不仅丰富了教研内容，还将教研成果拾零归整，形成园本教研体系。

（三）“联动式” 教研模式，纵向推进教研深度

针对集团化办园模式下的园所变多，新教师数量急速增加，园所特色发展的不同等问题，我们通过改进组织层级，打破空间障碍，组织联动式教研，保持各园所教师的核心凝聚力，提高园本教研质量。[3]我们以集团园长、业务园长带领骨干教师组成集团中心教研组，架构了由各个园所组成的10名市级骨干教师、3名教研主任和2名教育教学分管领导组成的“10+3+2”跨园区的联合学习团体，充分发挥集团教研中心的引领示范作用。每年中心研究组围绕集团重点研究的问题进行专题研究，各园所和年龄组结合中心研究组的内容聚焦核心问题、解决问题开展教研。从而形成集团下的全园参与、全面系统、注重过程、整合互补的联动教研组织样式，纵向推进教研深度。

三、构建区域教研共同体，推动教育均衡发展

作为一所市级示范园，区领雁工程指导园，新时代教育赋予了我们的责任和方向。我们打破过去相对独立和断层的教研结构，突破过去园所教研互不相干、相互独立的教研格局，构建多层、多维度的教研共同体。通过组级教研、园级教研、片区教研、区级教研，以及结对帮扶、名园长工作室、青蓝工程、小幼衔接课题组等形式，建立学习互动、研究协作、资源共享的平台，开展融合教研，起到辐射和推广作用。如：选派骨干教师到我区农村园、薄弱园进行定期的送教下乡；邀请项目园、帮扶园的教师到我园进行影子研修，学习园本教研经验，促进我区更多的园所内涵式发展；在幼小衔接课题中，通过与小学教师互动教研，达成共识，助推幼小科学双向衔接。

集团化办园模式下的园本教研将是一项长期的研究工作，我园将积极响应国家教育部关于教育治理能力和治理体系现代化建设的方针战略，围绕我区基础教育品质提升工程，积极探索集团化办园下园本教研发展方向，在提升我园办园质量中有效推动我区学前教育高质量发展。

参考文献：     

[1] 苏 婧.基于幼儿园课程实施的园本教研活动[M].北京出版社 2018:02

[2] 陆 艳.园本研修，为教师专业成长引航助力[J].早期教育2020（05）:38

[3]陈仙红.集团化办学背景下幼儿园“联动教研”组织样式的实践思考.早期教育2020（05）:26

备注：重庆市教育科学“十三五”规划重点无经费课题(2019-15-267)“基于学前教育均衡发展的“集团化办园”管理模式时间研究”成果

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