试谈小学语文悬念教学法

试谈小学语文悬念教学法

 郭欢

四川省广元市昭化区实验小学    628021

摘要：在适当的时间使用“悬念”能引起学生的好奇心，并使他们的学习积极性得到提高。文章结合小学语文的实例，对“悬念法”在课前、课中、课后的巧妙应用进行了较为详尽的论述。

关键词：小学语文；悬念教学；课堂运用

引言：教育既是一种技术，也是一种艺术。将“悬念”教学法应用于小学语文，是一门高超的语言教学艺术。就拿讲故事来说，讲故事时，往往会在最重要的时候突然停下来，让人浮想联翩，这个手法叫做“悬念”。

1、 在讲读课文之前采用“预告” 法

在小学语文采用悬念法教学中，教师应进行“预告”像预告片那样，文章的魅力、事件的高潮、结果中的一个特别的片段或是与课文相关的故事，使学生不由自主地产生探究的欲望，自然而然地跟着老师走进了学习的大门。

比如：在《十里长街送总理》课前，教师可向学生们讲这样的故事：“各位同学，在联合国的历史上，有一件事情是有记录的。在任何情况下，联合国的旗帜都会随着时间的推移而升起，但有一次，当一位总理离世的时候，联合国的秘书长，却破天荒地宣布了这一天的降旗。在别人还在疑惑的时候，秘书长说：“你见过一个有数亿人口的大国的首相，但他自己没有一个子女；你可曾见过一个国家的首相，他的银行里连一文钱都没有？他就是中华人民共和国的周总理。”这种巧妙的悬念，使学生们对首相充满了敬意，同时也产生了一种渴望，希望能了解更多有关周总理的事件，在此教师应顺势利导，“然而，就是这样一位举世闻名的总理去世后，四人帮想尽办法阻止民众的哀悼，却还是有很多人来为他送行。”通过简短的短语，让同学们了解到本课将要学习的内容，顿时兴趣大增，也有效突出了本节课教学重点。

2、在讲读课文中采用“困惑” 法

首先，在语文教学中，为了强调悬念式的教学，教师可根据课文的逻辑，设置难题，而不是将事情的经过、结果、原因等直接告诉学生，教师应让学生在迷宫中，不断地思考，引导学生从迷宫中走出来。例如，在教学《草船借箭》一课时，周瑜说：“是的，我也是这么认为的，我们军队缺少箭矢，希望你能制造出十万支。”老师用“一样”和“赶造”来制造了一个谜题：“周瑜为何要问？你怎么会让诸葛亮去做决定胜负的十万支箭矢？”学生们学会了周瑜的第三节活动时，也自然解决了教师所提出的问题。然后教师可抓住：“我必须告诉将军，没有足够的材料来制作弓箭。”他又问，“诸葛亮能在三天内完成这件事吗？当学生们学会了四节课，诸葛亮问鲁肃要一艘小船时，教师可设下第三个问题“如果要做一支箭，为什么要借一艘小船呢？”说到“草船”借箭，学生终于认出了庐山的真实面貌。最后，老师又用“神机妙算”这一句话来解答“有趣的地方在哪里？”一堂课，同学们在一座充满趣味的迷宫中，一边学习一边解谜题，玩得不亦乐乎。

其次，老师要突破传统，在“逆反”情景中刻意违反事实，引导学生去体会文本，从而取得意想不到的结果。

例如，在教学《太阳》这篇课文时，要是再打掉最后一颗太阳，会怎么样？这样，就能使学生在阅读的过程中找到正确的答案，并能充分发挥他们的想象力。其错误不是真正的错误，而是一种在特殊情况下，刻意错误的语言技巧，是一种随机应变、因势利导的教学艺术[1]。

例如，在教学《只有一个地球》时，本节课是关于“地球”的学术论文，“我带着我们的好朋友——地球（指被污染的土地），所有的学生都知道，地球今天很不开心，对，他生病了。你们要不要给他看病？很明显，一系列的“错”、“误”“带到教室”“治病”，不但使学生感到新鲜，更生动地说明了地球也是有生命的，也是需要关怀和爱护的，重点是要强化环保这个核心。

最后，教师可借词达意，以文字表达文章本身的意思，比如说明文，介绍语法知识，这些教学内容经常让学生感受枯燥。在此，教师应创新教学形式，以讲故事的方式吸引学生的注意力。

比如，在谈到标点符号的用法和重要性时，教师以《阿凡提智斗巴依》为例：“有一天，地主巴依和妻子要和阿凡提打赌，如果阿凡提能猜出他们的棋局，巴依就会投降。阿凡提脑子一转，马上在纸上写道：“你赢了她，她输了。”最后，巴依赢了一场，妻子赢了一场，平局了。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输。’、‘你赢她?输。’、‘你嬴?她输?’。”顿时悬念起了效果，学生喜欢上标点，也意识到它的重要性[2]。

3、在讲读课文结束时采用“留有余味”法

在课文教学完毕后，除了故事情节有趣，若设置悬念像是不断敲响的铃铛，使学生不断的思索，也有效培养了学生的联想与语文思维。比如《卖火柴的小女孩》结尾，讨论了“小姑娘为何在新的一年里被冻在大街上？”教师趁热打铁，“要是那个小姑娘住在我们社会主义中国，她会变成什么样子？”课文已经讲完了，但学生的心还没有完全放平，学生们自然而然地展开了比较和联想，明白了两种社会的不同[3]。

例如，《狼和小羊》中并没有提到小羊的结局，但教师可以向学生提问：“小羊最终会不会被狼吞噬？”答案有很多种，学生可根据自己的想法、性格、愿望来表现自己的纯真的童心。这就凸显了对善恶的爱与恨的教育，同时又能促进思想的发展，达到一箭双雕的教学效果。

结束语：

综上所述，教学实践表明，“悬念法”教学不仅能提高学生的学习兴趣，还能激发学生的思考能力，激发他们的探索精神，在这样的教学课堂下，可从整体上提高小学语文教学质量，并达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]陈思. 试谈小学语文悬念教学法[J]. 小学生作文辅导（读写双赢）,2021(6):59.

[2]刘瑞香. 小学语文教学中学生兴趣培养的方法探讨[J]. 中外交流,2019,26(18):364.

[3]万旭容. 小学语文阅读教学中有效情境的创设[J]. 百科论坛电子杂志,2021(1):888.