浅析中学美术与历史学科综合教学

浅析中学美术与历史学科综合教学

阮伟生

广西百色靖西市第二中学

　　【摘 要】随着新课改的全面推行，学科之间的综合教学已成为时代发展及新课改的要求。美术作为审美教育的重要组成部分，在素质教育中具有重要作用。因此，美术学科与其他学科之间的交叉融合也成为21世纪艺术教育发展的重要趋势。王五一在《怎样开展探究性学习》一书中指出：“综合学习是美术探究学习的一个新特点和实施原则，我们要努力寻找美术各门类、美术与其它学科、美术与现实社会之间的连结点，选择和设计美术探究性学习内容，为学生提供审美比较、审美表达、质疑讨论、动手体验等探究的机会，引导学生在美术学习领域进行跨学科地探究知识内容，多角度、多层面地思考探究的问题。”本文重点围绕美术与历史综合教学展开研究，结合具体教学案例探讨其可能性与教学方式等问题。

　　【关键词】中学；美术；历史；综合教学

　　　在我国，长期以来受传统的分科教学影响，老师只注重本学科教学内容的交流沟通，忽视了学科之间综合整体作用的发挥，要推进美术综合课程的改革，这不仅要求教师改变传统的教学观念和教学方法，还要进一步拓展知识层面，有意识地加强本学科与其他学科的联系，由各门学科单一的教学方法改为多学科相互协作，为学生创造一个培养其综合能力的教学环境。为此，本人就中学美术课程与历史学科综合为例，谈谈自己的看法。

　一、历史教学中美育资源的开发与利用

《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》( 国办发

[2019] 71号)第八条提出,要“加强美育的渗透与融合”, 提倡美育与各学科教学、社会实践活动相结合,尤其提出要充分发挥语文、历史等人文学科的美育功能,强调大力开展以美育为主题的跨学科教育教学,将相关学科的美育内容有机整合。自新课程改革以来,历史教科书较之前发生了较大变化,无论是人教版教材、岳麓版教材还是人民版教材,都增加了大量的图像资料。这些图像资料中包含着丰富的美育信息,有待-线教师在教学过程中进行挖掘和采集。 作为美术教师,笔者在此谈谈历史与美术跨学科教学的问题,希望有助于历史教师进一步提升历史教学的美育功能。现行历史教科书中都有一定数量的图像资料。据统计,大象版历史教材中图像资料最多,约880种;其次是岳麓版,达520余种;图片最少的人民版教材中也近450种。显然,历史教材中的图像资料是相当丰富的。这些图像资料包括文物、古迹的图片以及大量的美术图片。无论是文物、古迹图片,还是反映美术史的图片,都在-定程度上反映了不同历史时期人类历史的发展,都记载了历.史,直观地再现了历史,反映了时代精神,具有重要的史料价值和艺术价值。从历史教育和美术教育的角度看,这些图像资料对文字内容起到补充、阐释的作用,印证了文字记载的历史,可以帮助学生了解历史。因此,历史教师正确地阐释和解读美术图片类资料显得尤为重要,而有效开发和利用与教材内容相关的图片、挂图、插图等教学资源,地也有助于学生理解历史教学中的难点和重点问题。如,在讲授苏联卫国战争的相关内容时,教师可以结合当时创作的大量战时美术作品。苏联美术家在卫国战争中,为配合苏联抗战的需要,创作了大量的战时美术作品,这些美术作品真实、直观地再现了苏联人民抗击侵略者的光辉形象和英勇不屈的战斗精神。总之,图片类教学资源更容易引发学生的学习兴趣,增强历史课堂教学的感染力。美术图片类教学资源的开发与利用,能拓宽学生的视野和知识面,使学生在获得历史知识的同时,丰富情感,提高精神素质,促进情感态度与价值

观的教学目标实现。　　

二、美术与历史学科的联系

（一）美术课程综合教学是当今世界教育发展的重要趋势

　   不同学科间的交叉和融合是当今世界艺术教育发展的重要趋势。

（二）美术作品再现历史

　 　美术作品与不同的时期、社会、历史、文化等有着千丝万缕的联系，我们可以从不同的美术作品中感受作者的心理活动，体会当时的社会历史背景。美术史上有很多以历史题材来作画的例子。如油画作品《开国大典》描绘了1949年1O月1日中华人民共和国成立典礼的宏伟场面。像这样的作品，我们既是赏画也是在回顾历史。

　　（三）历史推进美术发展

　　美术作品像一面镜子，能够反映出时代的气息和社会的特征，也记录着不同年代、地区、民族的生活状况及审美追求，在教学中，如果教师引导学生从历史文化的角度去认识美术，引领学生去探索其中的历史现象，将美术以另一种角度呈现给学生，学生就会对美术的价值有一个新的认识。让学生在提高艺术修养的同时，也能感受到历史对推进美术的发展起着重大作用。

　　（四）美术与历史学科综合的必要性

　　中学美术与历史学科有着很多关联性的知识点，它们从多个角度、多个领域研究都具有综合的意义。如，商周时期的青铜器新石器时代的彩陶艺术、四大石窟、兵马俑、万里长城、紫禁城、以及各个朝代的著名书画家及其代表作等，这些出现在美术课本上的知识，同时也是历史学科应当掌握的知识要点。我们可以将历史学科作为一种文化与美术融合，也可以将它作为一种帮助学生了解美术文化的工具。让学生在欣赏艺术作品的同时了解其时代背景及艺术家的创作环境，与艺术作品产生共鸣，从而提高学生的艺术鉴赏能力。因此，笔者认为在教学中将美术与历史两个学科进行综合是很有必要的[3]。

三、美术与历史学科综合的案例分析

　　美术学科与历史学科都是具有人文性特点的学科，它们之间有着密切的联系，教学中如果把美术与历史学科有机结合，那么对于提高两门学科的教学效果将会有意想不到的收获。以下是笔者在实习期间上的一堂公开课。

　　1.工艺美术鉴赏课：《中国古代陶器》教学案例

　　分析。

　　2.课题：中国古代陶器。

　　3.教学目标：

　　①知识与技能：通过欣赏中国古代陶器，让学生了解我国陶器的悠久历史及高超的艺术成就。学会用正确的方法去欣赏陶器，客观地评价古代陶器艺术作品，培养学生热爱中华民族传统文化的情趣。 　　②过程与方法：通过体验、讲解和探究性学习，激发学生的学习积极性。

　　4.教学重点：彩陶的造型和纹饰的艺术特征。

　　5.教学难点：本节课涉及到中国古代陶器工艺史的有关历史知识和历史背景，所以在讲课时还要介绍一些有关陶器的历史文化知识。

　　6.教学过程：

　　①导入新课。教师：读一篇新闻，题目《泥土与黄金争时价》，紫砂陶一直以来都有富贵之称，它的价格能与黄金相比较。一把现代名家设计的紫砂茶壶价格能达到20万左右，但它的重量只有200克，同学们想一想，一把小小的紫砂茶壶为什么会价值连

　　城呢？

　　②讲授新课。陶的产生：考古发现已经证明人类早在新石器时代（约公元前8000-2000年）就发明了陶器。陶器的产生是人类进化过程中具有划时代意义的伟大创造。故事：我们的先民最早学会用枝条编制篮子，有一天他们在河边洗篮子时不小心沾上了泥土，无意中扔到火中烧，后来他们发现烧过后的篮子用来盛水反而不漏水，由此得到启发就发明了陶器（用讲故事地方法让学生在轻松愉快的环境中获得知识）。陶器与瓷器的区别：我们在日常生活中听到的大多都是“陶瓷”其实陶跟瓷是有区别的，“陶瓷”，是陶器和瓷器的统称，从发展的先后顺序来看，是先有陶器，后有瓷器的，在西汉时陶器和瓷器才分开。陶器的造型。彩陶艺术：中国古代的陶器中，最著名的就是彩陶。这些彩陶有的造型優美，有的纹饰非常丰富，有的是造型和纹饰都很优美。

　　7.课后反思：这节课笔者主要从陶器的产生，陶器与瓷器的区别，陶器的造型分类以及彩陶艺术几个方面进行讲解，让学生对中国古代陶器有了一定的了解，重点是通过了解彩陶的造型美和装饰美两个方面让我们感受到了中国古代陶器艺术的魅力。

　　在教学实践中我们不难发现：美术与历史学科之间有着密切的联系，两门学科是相互依存的。只要根据教材的内容进行适当综合，对提高美术的教学效果将会有很大的帮助。通过这次跨学科的综合教学，使学生进一步了解我国古代劳动人民的聪明才智和创造力，从而加深学生对中国历史文化的理解，提升学生的美术审美能力，也证明美术与历史学科综合教学的可行性，更让学生真正体会到美术与历史学科综合的好处。

　　四、结束语

　　美术与历史学科有着密切的关系，在中学美术课中体现得尤为突出。两门学科在教学目标、内容、方法等方面都是相互依存的。在教学实践中，如果积极挖掘美术与历史学科的相关元素，有目的地将两门学科进行综合，不仅有利于促进美术学科的学习，还有利于带动历史学科成绩的提升，促进学生美术创造能力与历史认知能力的提高。历史知识的融入，为学生创设了无限的空间，使美术教学情境更加真实生动，也使美术课在多元化的教学中别具风采。

　　【参考文献】

　　[1]王五一.怎样开展探究性学习[M].重庆：西南师范大学出版社，2019.

　　[2]胡知凡.教师艺术素养导论[M].北京：北京大学出版社，2021.

[3]《中国美术史及作品鉴赏》教材编写组.中国美术史及作品鉴赏[M].北京：高等教育出版社，2017.