以《红楼梦》为例，探索高中整本书阅读的实施策略

以《红楼梦》为例，探索高中整本书阅读的实施策略

刘翠娟

福建省泉州第七中学362000

摘要：新时代信息技术和科学技术发展迅速，学生获取信息渠道增多，因此学生的阅读逐渐向着碎片化阅读模式发展，阅读深度也不复往日。要想引导学生回归纸质阅读，对文学经典进行深入鉴赏，那么就必须要在高中语文阅读教学中增强学生深度阅读的能力，实现对学生阅读能力的培养与发展。现阶段大多数语文教材大多都是以文章节选为主，是文本汇编类的作品。但是根据新课程标准所提到的作品阅读必须要是具有完整性的并且连续性的长篇文本。通过引导学生阅读长篇文本，能够妥善解决短篇教材阅读教学中的不足之处，帮助学生进一步实现语言能力的构建，发展学生的语文思维水平。

关键词：高中语文；整本书阅读；《红楼梦》

受到信息化社会的影响，更多的阅读方式和阅读技巧涌现出来，学生更加倾向于阅读快速短篇的文章，但是这样的阅读很难让学生集中注意力，也不利于学生培养专心的阅读能力。在高中语文实际教学中，基于现有的教材，将节选自小说的课文教学和整本书阅读相结合，能够在教学中补充原著内容，帮助学生深入了解小说内涵，体会作者情感，进一步激发学生对于整本书阅读的兴趣，培养与提升学生小说阅读能力。本文以《红楼梦》这本小说为例，探究高中整本书阅读的具体实施策略。

一、根据新课程标准要求，制定整本书阅读计划

我国教育部2017年所颁布实施的《普通高中语文课程标准》，对整本书阅读提出了比较详细的要求和说明，内容主要包含教学课时安排、阅读内容的选择以及具体教学评价[1]。基于新课程标准和要求，首先，教师在开展整本书阅读时，必须要实现课堂内外阅读的结合，就是因为要想完成一篇长篇小说阅读需要花费较长的时间，教师需要根据课堂实际教学情况和学生自身学习情况进行综合考虑与分析，帮助学生确定小说阅读计划，引导学生在计划指导下进行小说阅读。教师需要对每周的阅读任务进行规定，并且要求学生在阅读过程中做好读书笔记，及时记录自身阅读感受。

其次，通过设计阅读记录表，助于推动整本书阅读的进行。阅读记录表需要包含学生阅读计划完成情况、学生对于小说摘录情况以及学生在小说阅读中所产生的情感感悟等。对于《红楼梦》这本小说来说，由于其中涉及到较多的人物角色，所以在阅读记录表中还需要涉及对于人物角色的记录和评价。利用阅读记录表，能够更加直观地展示出学生的阅读计划完成情况，有助于督促学生进行小说阅读，也能够帮助学生及时发现在阅读中所存在的问题，记录学生阅读感受。

二、通过悬念设置，激发学生阅读兴趣

在整本书阅读教学进行过程中，学生扮演主动阅读角色，而教师则需要发挥引导作用，引导学生完成小说阅读，虽然目前整本书阅读已经成为一项重要教育任务，但是仍然要以激发学生阅读兴趣为前提，而不是要强制学生进行阅读[2]。所以在正式开始阅读以前，教师可以通过设置悬念，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动进行《红楼梦》这本书的阅读。比如教师可以在班级中做一次随堂调查，询问学生：“在金陵十二钗中，作者雪芹认为哪一个女子最美？”学生不仅要回答出角色名字，还需要回答出具体理由。部分学生可能会认为曹雪芹觉得最美的女子是林黛玉或者薛宝钗，有的学生也认为是王熙凤等。当学生们都有了答案以后，教师需要告诉学生的是：曹雪芹认为最美的女子在书中的第49回，是借贾宝玉之口说出的。通过这样悬念的设置，学生就更有兴趣通过书籍阅读来验证这一问题，学生原有的认知方式被改变，而学生阅读斗志也被得到很好激发。

三、对小说内容进行多角度解读

由于学生有着不同的阅读角度，因此对小说文本的理解也存在有一定差异。在整本书阅读模式下，需要帮助学生开阔视野，发现学生的阅读思维，这也要求教师能够采取多种指导方式，基于学生的阅读兴趣，引导学生更加科学合理地对文章内容进行想象和解读，全面提升学生的阅读能力和文章欣赏水平。大多数教师在对学生的阅读成果进行评价时，更多情况下会通过学生对主要人物形象的分析来判断学生的阅读程度。但是若是从固定的角度对人物形象进行分析与评价，那么就很容易让学生产生刻板印象，严重影响学生对后续内容的鉴赏。学生完成整本书阅读，主要是为了加深学生对节选文章的认识，开阔学生的视野，帮助学生养成良好文章阅读习惯，引导学生实现主动阅读和合理阅读[3]。根据学生个人认知的不同，学生会对文章中不同的人物形象和故事情节有着自己的理解，所以教师在解读文章时，必须要从多个角度入手，不能够让思维定式限制学生的思维发散，鼓励学生大胆表达自己的想法。

在《红楼梦》这本书中，曹雪芹写作的主线是围绕着贾宝玉、林黛玉和薛宝钗的爱情故事，从而叙述了贾府的兴衰史。这条故事主线是相对比较清晰的，但是主线背后却蕴含着作者复杂的情感。高中阶段学生很容易对这复杂情感感到迷惑，所以对于《红楼梦》这本书的解读也无法进入到更高层次。对于学生来说，虽然不能够达到对世事无常的理解，但是却能够把握贾府兴衰起落，因此将贾府逐渐走向衰败的原因作为讨论重点，教师可以以此为话题引导学生从多个角度来解读这本书。

综上所述，在以培养学生核心素养为重点任务的新课程标准要求下，通过整本书阅读，在于引导学生能够通过读书进行思考，加深对文章的阅读理解，实现自我的提升与语文思维的塑造。基于课本教材节选而选择整本书阅读内容，学生实现了深入阅读，教师通过设置悬念激发学生兴趣和从多个角度帮助学生解读小说内容，培养了学生的阅读能力和表达能力，使学生慢慢沉浸在阅读的乐趣中。

参考文献

[1]黎奕娜.学习任务群的建构与实施——以《红楼梦》"整本书阅读"学习任务群为例[J].新课程导学,2021(31):73-74.

[2]杜飞.用"课前任务单"撬动整本书阅读的支点——以统编版高中语文必修(下)"《红楼梦》整本书阅读"单元任务4为例[J].学语文,2021(5):11-13.

[3]齐泽宏.基于结构化项目化学习的整本书阅读实践策略--以《红楼梦》为例[J].读写月报,2021(6):8-12.

鲤城区教育科学“十四五”规划课题

课题名称：高中语文整本书阅读教法研究—以《红楼梦》阅读教学为例

课题编号：LCJG145-026