趣味化教学策略在高中生物实验教学中的应用

趣味化教学策略在高中生物实验教学中的应用

景慧

乌鲁木齐市第六十九中学 新疆 乌鲁木齐 830011

摘要：进入高中阶段后，生物教学的作用越来越凸显，而在生物教学中生物实验教学一直占据比较重要的位置。但是生物实验教学还存在很多缺陷，如何提升生物实验教学的趣味性是生物教师需要深思熟虑的问题。通过趣味实验教学可以使教学方式更加新颖，同时也能使得学生的学习更有效率。本文通过对增加高中生物教学的趣味性策略进行分析，希望对其他人员有所帮助。

关键词：趣味化教学策略；高中生物；应用；实验教学

引言：生物课程是综合了理论知识与实验知识的课程，所以实验教学在高中生物教学中具有非常重要的作用。通过实验教学可以使理论知识变得更加直观，能够让学生从被动地接受到主动享受学习过程。通过实验教学可以使学生的主体地位更加凸显，而通过趣味化的教学策略，可以实现寓教于乐的教学目标，能够使学生更加享受生物课程的学习，并且能够进一步提高学生对生物知识的掌握程度和学习质量。

一、利用趣味化教学策略进行高中生物实验教学的积极影响

传统的生物教学以教师演示为主，学生只需要坐在底下观看，这在一定程度上忽视了学生的主体地位，而且这种形式的学习效率也比较低。为了进一步提升学生的学习效率，生物教师通常会采用加强练习和布置作业的措施，教师并没有改善教学方法的概念。但其实使用趣味化的教学策略可以有效提升学生对知识的应用能力，可以改变学生以应试教学为主的学习态度，进一步提升学生对生物学习的主动性和积极性。趣味实验教学可以增加学生的操作机会，锻炼学生的实操能力，而且能够将课本知识变为现实操作，更有助于学生记忆和深入理解。生物这门学科是在初中开始进入到学生学习生活中的，而初中阶段对生物这门学科的学习程度也并没有很深入，所以在步入高中后学生也没有形成完整的生物体系，对于很多生物概念也不能进行深入分析，对于生物学科中的重难点也不能学会有效应用。而利用趣味实验教学可以帮助学生完善自己的生物知识体系，并且能够通过实践的方式帮助学生掌握知识，通过实践推动学生对知识的深入探讨。而且能够进一步推动学生的探究欲望，对生物学科中的重难点进行积极探索和分析，利用自己的语言进行理解，使得课堂教学效果更好。因为课堂的吸收效果比较好，学生的课下作业数量就会随之减少，这样也能够减轻学生的作业负担。通过趣味实验教学，可以使学生在快乐的氛围中进行实践学习，使学生用直观的方式理解抽象知识，从而进一步提升学生的生物学习水平。

二、高中生物实验教学中可以用到的趣味化教学策略

(一)进一步提升教师的组织和设计能力

影响生物实验教学的因素之一就是教师的组织和设计能力，教学策略的主要实施者是教师，所以为了增加教学策略的趣味性，就必须要提升教师的组织能力和设计水平。首先生物教师必须要对生物实验进行整体把控，对于生物学科要有自己的认识和感悟。在理解的基础上设置相关的实验教学，要能够充分利用实验教学中的各种实验设备，充分利用实验教学中的各项资源，进一步提升学生的兴趣。例如在认识显微镜时，教师不要只是让学生单纯的看，而是要让学生进行动手操作，教师可以提出显微镜上的一个部分，由学生指出显微镜上的这个部分所处的位置，并且也要同时讲出这个部分所起的作用。此外对于教师没有讲到的部分也可以让学生进行探索，可以由学生猜测这些部分分别在整个结构中承担什么角色，能够起到什么样的作用。通过亲身接触学生的记忆会更深刻，利用实验用具，将课本上的图案具现化，使学生对各个部位，各个结构，各个功能理解更加准确。

(二)使教学方式具有趣味性

在实验教学中教师要提升教学方式的趣味性，实验教学需要根据课本内容进行，而且实验教学的开展也并不是盲目的实验教学的开展有一定的目的性，而且需要和课本内容相符。所以在开展实验教学之前首先要让学生掌握相关的知识，但是学生对实际动手操作更有兴趣，对教师的讲解缺乏兴趣。所以教师就必须要改变教学方式，通过改变教学方式引起学生兴趣。例如在学习检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质时，教师首先需要使学生明确这三种物质在生物组织中的表现形态是什么样的，而且也需要认识到这三种物质的作用。如果教师只是单纯地夸夸其谈，学生的注意力很难集中。所以教师可以将讲授过程和实验过程相结合，先给出这三种物质的形态，然后由学生操作仪器进行观察，找到生物组织中的这三种物质。再找到这三种物质之后教师再进行一一讲解，这样也更容易帮助学生理解这三种物质。

(三)尊重学生在实验教学中的主体地位

想要提高实验教学的趣味性还需要尊重学生的主体地位，在实验教学中以学生的自由发挥为主，尽量让学生能够动手参与到实验教学中。在实验教学时可以带领学生一起制作一些动植物标本，在实验教学中带领学生一起观察各式各样的细胞，并且找到这些细胞中存在的不同，通过比较反而能够加深学生对于这些知识的印象。动手实践的过程其实就是一个探究的过程，在这个探究过程中学生也会进行积极思考，能够主动参与到实验的各个环节中，而且学生之间也能够主动进行配合，学生也能够主动给其他学生提供帮助，从而共同完成一项实验。

三、结束语

总而言之，在高中生物实验教学中使用趣味化教学策略刻不容缓，教师需要对实验教学进行创新和完善。希望本文的以上内容能够为相关工作者提供有效的指导帮助，从而促进我国高中生物实验教学水平的进一步提升。

参考文献：

[1]薛亚春.基于兴趣激发导向下的高中生物趣味化教学探讨[J].新课程,2021(12):98.

[2]张召霞.谈高中生物趣味教学的研究与应用[J].情感读本,2020(06):84.

[3]宋维周.新课改下的高中生物趣味教学探究[J].新课程导学,2020(05):26.

[4]高双晨.高中生物趣味实验教学的组织策略研究[J].新课程(中学),2017(01):85.