PBL数字化学习共享平台在急诊教学培养中的应用

PBL数字化学习共享平台在急诊教学培养中的应用

王军杰 1 宋瑞捧 1 顾劲松 1 马亚杰 2 娄艳红 1 李佳佳 1 徐茗圆 1 张欣宇 2

1 河南省直第三人民医院 整形外科 河南郑州 450006 ； 2 河南省直第三人民医院 科教科 河南郑州 450006

【摘要】目的 浅析急诊教学培养中应用PBL数字化学习共享平台的教学效果。方法 抽取2018级年制临床专业学生132名，根据教学方式的不同分为对照组与研究组，各66名，对照组接受常规PBL教学，研究组接受PBL数字化学习共享平台教学，就两组学员满意度进行组间比较。结果 研究组学员教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 在急诊教学培养中应用PBL数字化学习共享平台有利于提升教学治疗，改善学员教学满意度。

【关键词】PBL；数字化学习共享平台；急诊教学；学员满意度

急诊医学是一项多学科交叉、强调理论与实践相结合的临床学科。现如今，随着生物医学技术的迅猛发展，临床检验技术的提升，急诊教学日益多样化^[1]。在急诊教学中发现，学员综合应用知识的能力、急救意识及急诊科研能力普遍不足。为此，如何在急诊多学科交杂的教学中提升学员的基础知识水平，增加临床急救意识、培养学生对临床急救的发散思维能力是临床急诊教学中面临的重要问题^[2]。以问题为中心（PBL）是指在临床前期或临床教学中，以问题为基础，采取小组讨论式教学，教学质量良好。但PBL教学过程中具有一定难度，即师资资源不足、学校教室紧张、无足够学时用于PBL，因此，利用网络来开展PBL教学，则可一定程度缓解以上困难^[3]。鉴于此，本文就急诊教学培养中应用PBL数字化学习共享平台的教学效果进行分析，结果如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽取2018级年制临床专业学生132名，根据教学方式的不同分为对照组与研究组，各66名，对照组男42名，女24名，年龄22~24岁，平均（23.17±0.52）岁。研究组男41名，女25名，年龄22~24岁，平均（23.13±0.57）岁。患者基线资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组接受常规PBL教学，挑选标准化病例中的急性中毒评定还原临床表现，并整合临床检查资料图片、录像等资料做为教学素材。教师对学员进行分组，以小组为单位， 引导实习生通过查阅文献、病例资料、专业书籍等方法获取资料，引导实习生思考、分析，通过小组内部以及各小组之间和相互进行探讨，设计一些解决问题的方案。最后，由老师进行课堂总结，依次回答教学案例中存在的问题，并提出相关的临床诊断、治疗。

研究组接受PBL数字化学习共享平台教学，上传病例到平台里的日志和博客里，每次上传一个病例，并提前一天通知学员，仔细阅读病例，查阅资料，准备好电子版的病例分析。线下offline介绍 PBL教学方法和《急诊医学》网站的功能菜单和使用 方法及软硬件环境。重点介绍QT语音和PPMEET网络视频会议系统的使用。线上online发布电子版PBL案例休克供学生下载，各PBL小组自行进行QT语音PBL讨论会并将录音上传，供PBL老师检查并听录音反馈点评。最后，各PBL小组整理电子学习档案上传第三方平台。电子学习档案包括图片、音频、文本等。

1.3 观察指标

满意度使用科室自拟调查表，向学员现场讲解问卷填写方式，实行匿名填写，填写完毕后当场收回，保障问卷的真实性与客观性，本次调查共发放132份，收回问卷132份，有效回收率为100.00%。分为满意（≥80分）、一般（65~79分）、不满意（≤64分）三个指标

1.4 统计学处理

全文数据均采用SPSS 19.0统计软件进行计算分析，其中均数±标准差（ ±s）用于表达计量资料，χ²用于检验计数资料，P决定是否有差异，其中P＜0.05表示数据具有统计学意义。

2 结果

相较于对照组，研究组学员对教学的满意度明显升高，差异有统计学意义（P＜0.05），详见表1：

表1 两组学员对教学的满意度进行组间比较[n（%）]

3 讨论

2018年教育部关于加速建设高水平本科教育全面提升人才培养能力的意见中提出，教学改革需“以学生发展为中心，构建线上线下相结合的教学模式，积极引导学生自我管理，提升自主学习能力。”为此，网络学习平台建设是推动教育教学模式的创新，也是教育信息化带动教育现代化的必经途径^[4]。

本文研究发现，研究组学员教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。基于Blackboard教学管理系统平台构建e-PBL数字化学习共享平台, 与传统的PBL教学方式相比, 它打破了时空的界限, 为教师和学生方便快捷开展PBL教学活动提供了技术支撑，将线下传统的PBL和线上网络e-PBL融为一体，互相补充，形成O2O的混合教学模式^[5]。通过云技术实现跨屏多媒体语音视频沟通和移动学习，提供了丰富多采、图文并茂的案例库和知识库, 为实现体验式、探究式、小组协作式学习创造了数字化学习的生态环境。

总而言之，在急诊教学培养中应用PBL数字化学习共享平台有利于提升教学治疗，改善学员教学满意度，具有良好的临床应用前景。

参考文献

[1] 应群,楼秋英,舒秀丽. 基于网络平台的CBL+PBL教学法在急诊科护理带教中的应用[J]. 中国高等医学教育,2021(11):128,130.

[2] 何斌,唐时元,周毅武,等. 移动平台在急诊科本科临床实习教学管理中的应用[J]. 继续医学教育,2020,34(11):29-30.

[3] 王占青,姜银松,姜善红. PBL在急诊临床实训教学中的应用及评价[J]. 中国中医药现代远程教育,2022,20(5):35-37.

[4] 赵帅,张烈元,梁丹,等. PBL法结合学生主诊模式在急诊临床能力培养中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(20):22-24.

[5] 薛维亮,季志荣,张玲,等. PBL联合CBL教学法在急诊全科医师规范化培训中的应用分析[J]. 中国继续医学教育,2020,12(32):28-31.