让高中生的地理课堂综合思维品质“量”起来——SOLO分类评价在高中生地理综合思维课堂学习评价实践操作策略

让 高中生的地理课堂综合思维品质“量”起来 —— SOLO分类评价在高中生地理综合思维课堂学习评价实践操作策略

陈沛良

福建省 上杭县第二中学 364200

摘要：思维是学科教育的核心，也是智力和能力发展的中心。各国都十分关注对学生高阶思维能力的培养，高阶思维成为很多国家学生发展核心素养的重要组成部分。在高中地理思维教学实践中，如何依据学科核心素养的要求切实有效地提升学生的思维能力，是当前地理教学必须要面对的一个极为重要又不容易实现的问题。本文依据SOLO分类理论，结合教学实践，尝试探索促进学生思维结构发展的高中地理思维进阶教学策略。

关键词：高中地理；SOLO分类；综合思维

引言

SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意思是“可观察到的学习结果的结构”。SOLO分类理论认为，掌握的知识往往由少到多，量累积到一定程度才能跃迁到质，能力的形成和发展是要经过初级阶段才能步入高级阶段的。地理素养的形成与人类思维形成的规律相符，即先认识和了解地理事象，进而把握其本质，然后揭示其内在相关性，从而认识地理事物的规律。因此应用SOLO分类理论制定教学目标，设计地理教学过程，可有效地提高地理教学效果，使教学更适应学习者的思维发展，有利于其地理核心素养的形成。

一、SOLO分类理论的基本特点

教育心理学教授约翰B·彼格斯和凯文F·科利斯在皮亚杰认知发展理论的基础上建立的分类理念，SOLO即“可观察的学习成果结构（StructureoftheObservedLearningOutcome）”并将其转换为具体的学习任务，旨在解构学生的学习方式和学习劝机。根据个体反应时的复杂性和层次变化特点，从能力、思维操作、一致性和收敛、回答结构四个方面确认了五个不同层次的思维水平，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象扩展结构，构成了运行模式下螺旋式上升层次，这五个层次呈递进关系，符合人类的认知规律。

二、SOLO分类理论对思维结构评价的价值

第一，思维层级划分清晰立体。SOLO分类评价法中思维结构层级划分与新课程标准中的学科核心素养水平以及学业水平考试选择性考试质量水平等级的划分层级及对学生思维分层考查的思想吻合，都进行了四级水平的划分。第二，清晰对应核心素养的变化发展。SOLO分类理论螺旋式、层级化的立体结构能够清晰地对应核心素养由量变到质变、思维水平由浅层到深层的复杂过程。第三，能够完整地评价学生的思维结构状况。与传统评价方法区别明显，思维结构的评价方法将教学的重点从只关注孤立“知识点”或单一的“正确”结论，拓展到关注学生对地理问题的完整认识过程。SOLO分类理论的五种结构水平中，从单点结构到多点结构，从多点结构到关联结构、拓展抽象结构，能够完整地反映学生的思维结构状况。第四，能够直观反馈教学效果。学习结果的科学分层评价不仅可以帮助老师理性判断学生思维发展状态，还能指引学生思维发展的方向。在学生思维外显之后，教师依据事先设计好的评价量表，给予学生集体或个别的点评。这种及时的评价反馈，能激发学生的学习动机，提高学习效果，使学生能判定自己的思维结构水平层次，反思学习过程，调整学习方法从而向更高思维结构进阶。

三、基于SOLO分类理论的高中地理思维进阶教学策略

（一）基于SOLO分类理论的高中生地理综合思维课堂学习评价等级的确定

根据客观可数等级式的划分标准，采用量化的、客观的具体数值（相关题目得分率）作为评价高中生地理综合思维的标准，分为以下四个等级：优秀[100%，85%]；良好（85%，75%]；中等（75%，60%]；较差（60%，0]。如:某高中生完成某测试卷中考查要素综合的所有题目后，该项.指标的得分率小于60%，表示该生在要素综合方面的表现为“较差”。

(二）基于SOLO分类理论的高中地理综合思维课堂学习评价具体操作流程（以本课例所在的评价周期为例）：

1.选取教学案例，确定各案例侧重的评价指标。

如本评价周期中选取人教版选择性必修二第三章《城市、产业与区域发展》第二节《地区产业结构变化》（第二课时）“上海产业结构的变化“这一课例，确定该课例侧重评价“地方综合”中的“地方发展评价及预测”这一指标。

2.在课堂问题或学案中设计相关问题，确定本评价周期内二级指标选取的问题及分值、权重分等（表1）。

3.将评价周期内9个二级指标评价的得分汇总，得出本评价周期内学生综合思维评价总表，统计分析班级二级指标水平等级分布，得出班级的一级指标水平等级分布表2。

据表2可得出以下结论：①从总体来看，该班级学生的地理综合思维水平，整体处于较差状态，只有15.32%的学生达到等级“良好”及以上水平，“中等” 及以上水平的学生也只占了总体的46.09%，急需加强地理综合思维的培养;另外，该班级处于“较差”水平的学生占比较大，约为53.85%，因此教师在课堂教学中对学生进行地理综合思维培养时，需要从较为简单的地理事象入手，以免打消学生学习兴趣，或者给学生的自主思考带来较大困难；②结合综合思维的一级指标进行分析，可得案例班级在要素综合上的整体表现较好，处于“中等”水平，但时空综合、地方综合的整体表现“较差”，需要针对这两项指标做进一步的分析。

产生上述结果的主要原因可能是：第一，该班级是二级达标高中高二年级的物理系列的班级，通过对该班级多次月考及地区统考成绩的分析，可得知该班级学生的地理基础较为薄弱，因此全班整体地理综合思维的测试水平不高；第二，人教版（2019年）高中地理教科书的必修1、必修2，主要内容分别针对自然要素、人文要素的学习，即该班级学生从高一阶段开始就对地理要素进行了较为系统的学习，并接受了要素综合的相关训练，因此该班级要素综合的表现最佳；第三，时空综合的水平表现较差，主要是因为时空综合对学生的空间思维、抽象思维、逻辑思维要求较高；第四，地方综合主要与区域地理教学密切相关，即地方视角的培养主要从高二阶段开始，学习时间相对较短。

结束语

SOLO分类理论研究的是针对某一特定任务观察到的水平特征，还不具有稳定性。学生的思维结构、学科核心素养就是在这样的动态变化过程中，通过同化和顺应两种途径得到不断的改进与完善，甚至完成整体结构的转变。如果教师针对这种循序渐进创设的情境，设计出靠近最近发展区的阶梯式任务，并能制作出相应的评价量表，然后长期记录学生在不同任务时期表现出的思维结构水平，针对学情分阶段实施思维进阶的策略，那么学生的思维结构和学科核心素养也就能遵循这样的发展：循序渐进—螺旋上升，最终实现跃迁突变。

参考文献

[1]蒋爱玲.基于SOLO分类法进行高中地理分层教学的实践研究[D].广西师范大学,2019.

[2]陆丽云,陆春芳,潘丽玲.基于SOLO分类理论的高中生地理综合思维水平评价[J].中学地理教学参考,2019(09):49-53.

[3]陈贵根.基于SOLO分类理论的地理空间思维能力评价研究[D].华东师范大学,2019.

[4]王迎秋.基于SOLO分类评价理论对高中生区域认知思维水平的评价研究[D].上海师范大学,2019.

[5]张颖.SOLO分类法在高中地理综合思维中的应用研究[D].西华师范大学,2019.

本文系2020年度福建省基础教育课程教学研究立项课题《高中生地理综合思维课堂学习评价的实践研究》(课题编号：MJYKT2020-061)的研究成果