“看见儿童” 的角色游戏

廖佩莲

深圳市龙岗区南湾街道吉厦社区幼儿园 518115

摘要：角色游戏是幼儿园常见的一种教学方式，可以显著提高教学效率。而在游戏之中怎样做到“看见儿童”，是教师必须具备的专业素养。教师在角色游戏之中应做到及时发现幼儿的能力与特点，据此调整角色扮演开展的方式。为此，本次研究介绍了“看见儿童”的内涵，分析角色游戏的定义与优势，同时提出观察幼儿游戏需求以及加强幼儿与材料互动两种方式，为幼儿园角色游戏开展提供参考。

关键词：“看见儿童”；角色游戏；游戏方式

前言

看见儿童指幼儿是游戏的主角，是游戏的发起者、推动者。游戏是幼儿开展的游戏，幼儿园举办的所有活动都需要将幼儿作为核心。角色游戏可以令幼儿置身于现实环境之中，有益于幼儿社交能力、合作精神等各方面能力的提高。教师在幼儿游戏活动中，应做到“看见儿童”，认真观察幼儿行为特征以及心理活动，方可设计切实可行且高效的角色游戏，提高教学效率。

一、“看见儿童”的内涵

幼儿园教师看见儿童，主要体现在如下方面：能够观察幼儿当前的兴趣以及实际需求，并能够做到充分尊重，促进幼儿个性化发展；可以观察幼儿的闪光点以及价值，并有针对性地开展拓展；能够理解幼儿认知方式，并加以合理运用，培养幼儿正确合理的学习规律；可以观察所有幼儿的特征，并成全每一个幼儿。

二、角色游戏的定义和优势

（一）角色游戏的定义

角色游戏指幼儿结合个人意愿，以模仿以及想象的方式依靠真实或是替代性材料借由扮演角，通过语言、动作以及神态等创造性地复刻现实生活的游戏，也可称之为象征性游戏^[1]。角色游戏属于幼儿较为典型的一种游戏方式。角色游戏指导属于幼儿教育游戏时间的关键性部分。角色游戏的普遍在幼儿两三岁时形成，学前晚期可达到顶峰，属于幼儿阶段特别且典型的游戏形式，角色游戏不仅具有游戏的基础特征，同时具有一定的独特性。

（二）角色游戏的优势

第一，促进幼儿社会交往能力发展。角色游戏是幼儿反映现实生活的一种方法，是幼儿结合个人意愿开展的游戏，属于幼儿十分喜欢的游戏，有益于巩固幼儿的角色意识，使得幼儿结合角色特点与他人交往，赋予幼儿自由选择伙伴的权利，使得幼儿可以自由选择角色。组织角色游戏时，教师应做到每个幼儿都有角色，主配角由幼儿轮流担任。游戏之中幼儿之间的强弱互补不仅可以弥补幼儿自由互动频率不足的问题，同时也推动了幼儿口语表达、动作以及思维能力的提高。幼儿独立活动转变为合作活动，群体意识强化的情况下也促进了幼儿社会性的发展。不仅如此，幼儿角色游戏可以体现幼儿之间彼此关怀与帮助的优秀品质，对幼儿个人优秀品德的养成而言具有积极意义。

第二，加强幼儿合作精神。角色游戏开展时，幼儿社会交往意识以及角色规范方面得到强化，从某种程度而言，也推动了幼儿互助合作精神的发展。幼儿在角色开始之前应先做好诸多预备工作，例如商讨游戏的内容、角色配置以及游戏必要材料等。游戏期间，幼儿需关注扮演角色与其余角色之间的关系，彼此协商以及监督，互相配合，确保游戏顺利进行。游戏结束后，幼儿往往会对游戏过程进行评价。可见，角色游戏有益于幼儿合作精神的培养。

第三，角色游戏加强了幼儿自控能力。角色游戏之中，每个角色只能完成“职责”范围内的事情。例如开展解放军打仗的活动时，教师往往建议平时集中力或是自控力不佳的幼儿担任哨兵，而哨兵的主要职责是站岗。此时，幼儿只能看着其他幼儿奔跑与冲锋，此时，幼儿便会产生心理动机冲突，需要尽量克制自己。游戏结束后，哨兵幼儿因此得到好评，便会感受由于可知所带来的欢乐，有益于加强幼儿自我控制能力。

三、“看见儿童”的角色游戏开展

（一）满足幼儿游戏的需求

角色游戏是幼儿积极复刻现实生活的方式，所以教师往往在班级内创建与幼儿生活十分贴合的游戏情景。游戏开始时，幼儿总能寻找适合自己的角色，并置身其中。但是部分幼儿在扮演角色后，往往仅重视角色行为，依照个人意愿进行各种活动，不能主动、频繁地与同伴进行沟通^[3]。这就需要教师能够及时“看见儿童”，引导幼儿积极主动地与他人交流，使其意识到自己的角色与其他角色之间是彼此合作与依存的关系。

以“小舞台”为例，“小舞台”一致深受幼儿的喜爱，幼儿可以自由选择自己喜欢的服饰，也可表达自己喜欢的艺术形式，例如跳舞与唱歌等。但是，许多幼儿在小舞台活动区内只关注自己的化妆与表演，并没有与其他幼儿之间产生联系，幼儿和同伴交往意识较差，且游戏活动后，幼儿仅仅将自身穿着服饰摆放整齐，而不关心其他服饰或是材料。教师在观察到该问题之后，应将小舞台调节为更为灵活的活动区域，使得幼儿可以结合个人喜好确认游戏主题。例如幼儿可以决定在活动区域开设“花店”，需要何种材料，怎样配置角色全部交予幼儿自己与同伴决定，通过该方式，可以满足幼儿的实际需求，推动幼儿与同伴之间开展交流。

（二）加强幼儿与材料互动

角色游戏活动无法脱离材料支持，其往往决定了游戏质量以及幼儿的体验。以“小吃店”角色扮演活动为例，服务员多关注烧烤材料，游戏中频频进行穿串烧的行为，厨师则倾向于利用彩泥制作汤圆，不仅如此，厨师、服务员以及收银员角色存在明显的重复性，且彼此交互较少。以厨师为例，基本是担任不断制作“食品”的状态，缺少和他人的沟通。教师在观察到这一情况之后，分析可知，活动区域的材料间接支持了幼儿制作彩泥的行为，导致幼儿之间缺乏交往行为。故而，教师可以对材料进行调节，适量减少一些制作完成的点心玩具，仅提供两个现成品供幼儿参考，同时为幼儿共半成品的蛋糕玩具或是披萨玩具供幼儿自己发挥。完成材料调节之后，幼儿可以结合客人的喜好加工半成品玩具，如此收银员、服务员、客人以及厨师之间的沟通更为频繁，对推动幼儿发展而言具有积极意义。

结束语

角色游戏是幼儿园较为常见的游戏活动方式，通过角色游戏可以推动幼儿社会性发展。作为幼儿园教师，不仅需要负责组织各种角色扮演活动，同时需要做到“看见儿童”，观察幼儿在角儿游戏中的行为，通过加强幼儿和材料互动以及满足幼儿需求等方式，提高角色扮演游戏的开展效率。

参考文献

[1]陈亚敏.观察:让幼儿的游戏看得见——如何提高角色游戏中教师观察行为的有效性[J].东方娃娃：保育与教育,2019(6):4.

[2]雪芳毛.幼儿视角下优化幼儿园角色游戏环境的行动研究[J].教学方法创新与实践,2020,3(8):166.

[3]侯佳，赵微.幼儿园角色游戏的现实困境与精神回归——以"娃娃家"游戏为例[J].2021(4):118-120.