慧成长，发现儿童力量 — — 亲自然教育活动中的支持与策略

慧成长，发现儿童力量 — — 亲自然教育活动中的支持与策略

孙洁

常州市新北区银河香槟湖幼儿园，江苏 常州 213000

摘要：儿童作为有意识有主观能动性的存在，在教育过程中要以学生为主体，发现学生的力量。“亲自然课堂”是苏霍姆林斯基根据自然教育思想以及幼儿园的实际情况，以“在自然中释放天性，在活动中享受快乐，在探究中跃动成长，”为课程目标，以促进儿童在与自然和谐相处中自然自由的发展。在教育过程中，要设置合理的教学环境，让学生有机会，有能力走进自然与自然相处，并在此过程中培养学生保护自然爱护自然的意识，促进儿童身心健康发展，完善儿童的人格。

关键词：亲自然教育活动；发现儿童力量；重要性

引言：在与学生交流过程中，认真倾听他们的意见，走进他们的小世界，会发现他们会构建自己的思想，会形成自己的认知，而且他们对自己的判断也有一定的理论依据。教师在此过程中仔细倾听，肯定他们正确的认知，对他们一些错误的认知给予及时的改正。亲自然教育活动，是新时代教育的内容，它与生态文明教育相符合培养学生环保理念以及树立正确的世界观，人生观，价值观，教育学生爱护生态环境。亲自然教育活动的实施有很多方法，本文通过分析自然教育的意义，通过多种角度进行亲自然教育活动，发现学生的力量。

1. 亲自然教育活动

古代三哲之一亚里士多德最早提出，自然教育的思想。19世纪德国著名的教育家，幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人福禄培尔在论幼儿园教育理论中提出:幼儿园教育方法的基本原理是自我活动，儿童与社会关系的重要性，提出的社会参与适应小组生活的社会化，为儿童个性发展开辟了新的领域。受裴斯泰洛奇的影响，福禄培尔幼儿园课程中有“自然研究”，他认为在研究不但可以使儿童养成爱护花木禽兽之品性，还有助于满足儿童的好奇心，培养自制力和牺牲精神，促进知识的学习和智力的发展，培养对自然科学研究的兴趣。在幼儿教育过程中，有意识的渗透生态环境教育，培养儿童保护环境的意识。蒙台梭利在论儿童的发展中，就儿童心理发展与遗传环境的关系，提出儿童的内在潜能是在环境的刺激帮助下发展起来的，是个体环境之间相互作用的结果。他提出要有规律，有秩序的生活环境，能提供美观，使用对儿童有吸引力的生活设备和用具，让儿童独立的活动，自然的表现，引导儿童形成一定的行为规范。所以塑造好良好的物质环境，有利于培养儿童的生态环保理念。

2. 亲自然教育的重要性

（一）亲自然教育课程

中国近代学前儿童教育理论和实践的开拓者陈鹤琴，他倡导“活教育”，为改革传统教育提出了极有价值的思路。“大自然，大社会都是活教材”，是陈鹤琴对“活教育”课程论的概述。他认为“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”陈鹤琴所谓“活教材”，是指取自大自然大社会的“直接的书”，即让儿童在与大自然大社会的直接接触中，在亲身观察中获得经验和知识。幼儿园的“亲自然教育课程”是以“亲自然”为活动核心，以班级为载体的活动课程。顺应儿童身心发展规律，儿童亲近自然，走进自然，感受自然中，培养学生保护环境以及人与自然和谐相处的意识，让儿童在经验中获得成长。

2. 亲自然教育的重要性

我们生活的生态环境曾几何时遭受到破坏，全球生态物种减少，生态环境恶劣，全球变暖，海平线上升……我国一直积极致力于全球生态环保行动，我国倡导“绿水青山就是金山银山”的环保理念，提高全民族的环保理念。在幼儿教育阶段实行亲自然教育课程，使幼儿可以从小树立正确的生态教育理念。在教育过程中，潜移默化的影响学生们的世界观人生观价值观，树立正确的生态环保理念，利在当下，功在千秋。采用综合的教学方法，在不同领域，在各个学科，充分挖掘一切因素进行生态教育，根据教学内容进行调整，使生态教育在教学过程中有效渗透，相辅相成。陶行知提出“生活即教育的理念”，所以在日常生活中，教师要在生活的过程中进行教育。同时影响个体身心发展的因素中环境的作用要重视起来，通过标语横幅以及教室环境的布置，在潜移默化中影响学生。

3. 亲自然教育活动的策略

（一）正确发挥榜样的作用

幼儿阶段的学生具有一定的模仿能力和“好强”的精神，教师在教学过程中，要正确发挥榜样的作用，首先教师在教学过程中树立好良好的榜样作用，学生可以更好的学习和模仿。其次在教学过程中，教师可以通过语言暗示的作用，培养学生环境保护的意识。如:某某小朋友在校园里看到垃圾主动捡起来并扔进垃圾桶里，这样同学们通过老师的语言暗示，就会在心里形成一种意识，垃圾不可以随便丢，而且在路上看到垃圾要主动捡起来，先把它放到垃圾桶里面。或者:你在写作业时，表扬某某同学的本子双面写，节约用纸。这样同学们就会形成一种意识，本子可以两面用，要节约用纸，保护树木。

2. 培养学生对大自然的感情

在教学过程中给予学生足够的时间，足够的空间去走进自然，接触自然。会在与大家的接触中了解花草树木，了解小动物们，当他们有更大的自由度时，他们会释放自己的天性，获得更多的乐趣，激发他们探索自然，独立思考和创造的精神，培养他们的想象能力。学生在参与活动的过程中会找到自己的兴趣点，并全力投入和发现，因此教师在教学过程中要以引导学生的热爱，自然的兴趣为出发点，当学生感受到大自然的神奇魅力，了解到植物界和动物界之间的奥秘，让学生在自然探索中获得到学习的乐趣，这样才能真正满足学生学习的需求和自身发展的需要。

2. 利用自然资源进行教育

亲自然生态教育就是利用周围的自然环境进行教育，它具有生成性，生活性和探究性，教师要在设计教学方案，是以学生的兴趣和需要为出发点，尽可能利用周围一切自然资源进行环境教育。例如，在班级设置一个生物角落，让学生把从家里带来的植物放在教室里培养，分小组进行浇水施肥和接受阳光，让学生在此过程中承担起照顾他们的责任，同时学生可以在此过程中获得成就感和满足感。教师也可以将教学场所带到室外，要告诉小朋友们不要乱扔垃圾，不要践踏草坪，在外面见到垃圾要主动捡起来，要保护环境，保护小动物，保护我们共同的家园。教学可以在教学过程中播放一些有关环境保护动画片或者视频，让学生明白环境保护的重要性，明白应该肩负起保护环境的重任。

结束语:

亲自然教育课程，是新时代为适应生态文明社会的建设，开设的培养学生保护环境，热爱自然的课程。《纲要》中指出:对于学生情感态度以及价值观的培育，不是教师“教”出来的，而是学生在实际生活中体验和感受中学到的。我们要从多个角度，多个方面去探索亲自然课程的策略，培养学生热爱自然的情怀，同时在教学过程中要注意发现学生的力量。在亲自然教育活动中，不仅要视望学生天性，还要培养学生想象力，独立自主性以及创造力。

参考文献:

［1］孙培青.中国教育史.[J].华东师范大学出版社.2019.(14):471-475

[2]王莉，陈知君.培养幼儿自然情感的价值与策略.［J］.早期教育,教科研版.2014，01