融本土资源于美术中，促小班幼儿审美发展——本土资源在小班美术活动中的运用调查研究

融本土资源于美术中，促小班幼儿审美发展——本土资源在小班美术活动中的运用调查研究

陆小凤

江苏省张家港市南丰幼儿园 邮编： 215628

【概要】《纲要》中明确提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源。共同为幼儿的发展创造良好的条件。”本土资源是孩子熟悉的，让本土资源与幼儿产生互动，充分发挥它们的教育价值。本文阐述教师利用本土资源开展小班美术活动的做法，旨在更好地促进幼儿美术审美能力的发展

【关键词】本土资源；小班；美术；调查

《纲要》中明确提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源。共同为幼儿的发展创造良好的条件。”教师应重视本土资源的利用，本土资源是幼儿成长的摇篮。特别是小班幼儿认知和经验还相当缺乏，其审美能力仍处于萌芽状态。利用幼儿本土资源进行美术活动，孩子感到熟悉、自然和亲切，让本土资源与幼儿产生互动，充分发挥它们的教育价值，美术教育效果更佳，更好地促进幼儿审美能力的发展。否则孩子接受的美术教育内容脱离了幼儿生活实际，孩子最终还是不知道、没见过，一头雾水，导致教育失败。所以面对幼儿实际，教师要树立大教育观，更新教育资源观，开发本土资源，利用幼儿熟悉的本土资源来促进小班幼儿美术审美能力的发展，势在必行！

一、我园本土资源的内容和理解

本土资源是幼儿成长的摇篮，也是开展小班美术活动教育的最佳内容。我园位于南丰镇，这里有丰富的本土自然资源：典型的江南水乡，出名的四干河、204国道、沪通高铁穿梭而过；云霞落日，水天一色的长江就在附近；广袤的田园风光，千亩示范农田，各处田间地头，农房村舍，联排小区，花草树木，沙土泥石，小到一颗贝壳，一粒种子等等，人文资源有“华夏第一钢村”的永联园区，农耕园；路边大型宣传广告，美丽的街景，热闹的集市，各种群众文化演出表演等等。高度反映本地精神文化和文明程度，是中国农村“强富美高”的集中体现。这些本土资源都是孩子们感兴趣的，所喜欢的。这些大大小小的本土资源都是好题材，好内容，是教师开展小班幼儿美术活动的好材料。

二、本土资源开展美术活动的运用调查

小班幼儿的特殊性，决定了他们对本地资源熟悉程度不高，尤其我园幼儿还具有特殊性，即很多新市民家庭，父母和孩子从外地到本地，时间不久，刚刚适应本地生活，因此，我们进行了前期的调查，通过问卷形式，了解孩子最熟悉本地资源有哪些。从问卷调查来看，孩子最熟悉的是：四处沟壑田渠，永联街景，园后树林，摩天大转轮，楼房农房，幼儿园，农耕园，以及各种花草树木等等，很多孩子也注意到路边标语和宣传造型，还有不少小朋友也知道长江三鲜，也有部分幼儿也去过永联文化中心，这样就更有针对性地，提高幼儿参与性、广泛性，而且是因材施教地进行小班美术活动。

三、本土资源开展美术活动的教育教学

1、本土材料互动，支持幼儿成长

让教育与幼儿生活紧密联系，幼儿充分运用本土资源进行美术活动。我们常常发现孩子们对生活中适时的本土资源非常的感兴趣，例如深秋，孩子们把五颜六色的树叶采集来进行搭配，教师指导孩子做出美丽的图画，接着涂鸦树叶给各式的房子盖屋顶，并涂上颜色。还有的将火红的枫叶与绿色的松针搭配制作红绿相间的围栏，金黄的银杏叶粘贴在布上，做出漂亮的衣裳等等。孩子们在小公园里找来了各种石头、树片、落花等，喜欢的地上、椅子上、砖块上进行摆弄，他们相互协作，用各种资源变幻出千奇百变的创意。孩子参观永联农耕园陶艺后，恰逢下雨，孩子们把泥土涂在了树枝上，在地上点点画画，有的用泥土捏做出小碗等等，这些活动中，孩子们与材料互动，他们用自己的想法进行审美创作，展现每个孩子独特的想法。

2、丰富本土活动，激发幼儿想象

小班幼儿美术活动一般借助画笔进行简单涂鸦活动，但是教师也可以让幼儿进行简单的剪、折、粘、撕等方法，以及各种可供利用的本土材料进行手工活动。教师指导孩子们将一种材料拓展到多种活动，如给孩子一些带有竹叶的竹枝，教师引导孩子怎样将它们用于美术活动：孩子把竹叶摘掉，铺在画纸上，然后用芦苇杆蘸着各种颜料撒泼在竹枝上，让颜料自然流淌着，几分钟后再轻轻把竹枝拿掉，纸上就是“有趣的泼溅画”，有的孩子指着说这块像只狗，有的说像一朵花。孩子将摘下的竹叶用胶水粘贴，摆成各种形状，有花状，文字样东西，-----。有的幼儿用带有竹叶的竹枝绕城一条辫子，有的做成竹枝花环，有的还用胶水粘贴竹叶做小相框的装饰，小小的竹枝丰富了幼儿审美活动，激发孩子的想象力。

3、运用本土资源，创造性活动

教师利用本土资源，丰富、扩展幼儿主题性、生成性的游戏活动，利用本土资源材料的装饰运用，学习布置画面等发展，促进幼儿审美能力发展。例如，生成性活动《生日蛋糕》，孩子们通过每月的生日之星开始在涂鸦林中进行创作蛋糕，有的孩子把树桩变成了蛋糕；有的孩子用树皮叠加的方法做成了多层蛋糕；还有的幼儿画了轮式蛋糕，边上配有可乐，碟子和叉子。教师进一步引发孩子们拓展思维，你的蛋糕是什么样子的？你还会请谁来参加你的生日？等等，经过引导，有的孩子画了2-3个不同的蛋糕，也有的画了“农耕园的摩天大转轮蛋糕”。再例如：主题性活动《我的家乡》，孩子们通过图片、视频、材料的收集，用自己喜欢的方法在涂鸦林进行创作“华夏第一村——永联，南丰幼儿园”等字样，或涂鸦我园操场，永联街，或涂鸦蔬果拼盘，让孩子知道所画的永联街是自己熟悉的地方，拼盆的水果是来自永联蔬菜基地，或利用果壳，种子类材料制作出许多孩子喜欢的摆设和造型，如教师指导幼儿摆出“永联，永联幼儿园，农耕园”等字样。教师利用蟹壳、田螺壳与孩子一起做稻草人的各种饰件，如眼睛、耳朵等等。孩子们利用这些本土材料进行美术学习，融入家乡人文风貌教育，提高孩子的审美能力，激发幼儿爱家乡、爱人民的美好情感，促进幼儿全面发展。

卢梭曾说过：要在自然的状态下，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为一个聪明和善良的人。教师利用本土资源为幼儿美术教育教学提供了最适合的教育资源，自然地促进幼儿手肘、手腕、手指的灵活运动和动手的强度，以及孩子的快乐情绪与身体活动，而且在自然欣赏美、感受美中促进幼儿思维发展，同时也培养了幼儿对本土文化有更深入的感受和认识，较好地实现幼儿美术发展从涂鸦期向象征期的跨越，从而提高幼儿的综合素养。

参考资料

[1]余长荣, 利用本土资源开展幼儿美术活动的实践与思考[J].西部素质教育2016(08):176