乡村学校构建发展性教师评价机制的研究

乡村学校构建发展性教师评价机制的研究

陈艺虹

福建省漳州市漳浦县锦屿学校 福建省漳州市 363000

引言：在现在教育教学中，学校作为教育的场所，对于教师和学生都要共同促进。对于现在教育而言，要让学生在学校学会学习和做人，让教师的专业素养不断得到提升。现在乡村学校对于教师的评价都过于客观和片面，对于教师没有全方位的认识，并且通过评价对教师没有起到作用。现在要对教师做出发展性评价，帮助教师找到他们教学中存在的一些问题，并且对于教师的教学过程做出评价，让教师的教学能力得到提升。

关键词：乡村学校；发展性评价；评价机制

摘要：教师在教育教学中起着主导作用，对于乡村学校教师来说也是需要发展的，也是需要进步的。现在学校不仅对学生进行评价，还要对教师进行评估，让教师能够成长，对自己的教学方法进行不断转变，完善自己的教学结构。教师只有对自我有清晰的认知才能在教学时进行自我反思。学校在给教师进行评价的时候，确保通过评价对教师的教学有帮助，让教师能够在评价中得到成长。对于教师的评价要是全方位的，对于教师的教学进行评价。

一、乡村教师评价机制的现状

1.评价主体过于单一

对于教师的评价可以是多方位的，只要是对教师教学有帮助的评价，不论是谁都可以对教师进行指正。现在乡村学校对于教师的评价主体过于单一，仅仅只限于学校领导和同教一个科目的任课教师。这对于教师发展起到了紧箍作用，有很多对于教师教学有见解的人都无法发表自己的意见。这就导致对于教师的评价不够合理以及让教师对于自身的发展受限，所受到的评价只是几个教师的意见，让评价过于刻板。

2.评价内容过于片面

在对教师进行评价时要做到全方位的剖析，但现在对于教师进行评价时，太过于片面，对于教师的评语也非常客观，并没有准确指出教师在教学中的优缺点，在对教师进行评价时过于公正，让教师无法看到真实的评价。对教师进行评价是要让教师成长的，要让教师对于自身的发展全方位的进行评价，对教师进行评价要有鼓励的言语、赞扬的言语也同样有对他们批评指正的地方，如果一味的恭维和一味的批评，对于后续教师课程的开展都起不到帮助作用。在对教师进行评价要层层深入。通过一些具体化的评价和描述，让教师对于自己的课堂有一定的了解，通过教师的肢体语言评价，让教师能够明白自己在课堂中的状态，只有对于教师做出一些具体化评价。才能让评价对教师发展起到促进作用。

二、乡村教师发展性评价机制的可行性路径探究

1.注重教师发展水平评价标准

教师作为教育的主导，通过自己的所学对学生进行教育，对教师进行评价时要注重对教师的发展水平进行评价，要帮助教师成长。教师由于教学年限的原因，在教学观念和教学方法上有很大的差异，所以要根据教师的发展水平对教师进行评价。

例如：在很多教师和学生家长眼里，往往觉得年龄大、教学年限长的教师在教学时往往更有经验，这是大家对于教师的刻板印象。对于每个教师来说，都要用发展的眼光去看待，对教师进行评价时不要因为教龄的原因从而不敢对教龄长的教师提出一些建设性意见。在对教师进行评价时，对于教师在教学中还可以取得进步的地方做出一些具体化评价，让教师明白自身的不足，能够在接下来的教学中进行改正，这样更利于学生的发展，以及乡村学校教学水平的提高。

2.设置多元化评价主体

在对教师进行评价时，不能是单一主体进行的，因为单一主体对教师做出的评价过于片面，让教师不能取得发展。乡村学校的教学要想发展，还是要靠教师教学，要想让教师教学取得实质性进步。还是要多增加评价主体。

例如：现在乡村学校教师得到的评价大部分是来自于学校和教师，教师也不是全部教师，而是单科教师，这就造成评价不是多方位的。教师通过教学主要运用对象是学生，学生的反应才是对教师教学发展做出关键性评价的主体。教师要想取得发展，就要多听取学生的意见，让学生给教师做出一定的评价，这样才会让教师意识到自己教学时的不足育长处。对于教师发展性评价，不能忽略学生对教师的看法，要多增加评价主体，对教师做出全方位的评价。

3.构建标准化反馈机制

对教师进行完评价之后，还要有一定的反馈。对于现在的乡村学校来说，由于师资力量和地区经济发展限制，导致教学和城市产生差距，反馈机制不够完善。这就需要乡村学校要构建标准化反馈机制。

例如：通过对教师进行评价是想让教师取得发展，让教师能够进一步得到提升，所以学校要让对教师做出评价的主体进行反馈，反馈的方式要标准，有一定的规则性。比如可以让评价的主体的语言丰富一些，通过表格对教师全方位进行评价。让教师通过查看他人对自己教学的评价，自己写一篇教学反思和对自己职业的规划，通过这样的方式才能凸显出评价的作用和意义，评价对于教师的发展性运用，让教师能够成长。

总而言之，在乡村学校构建发展性评价机制，要对于教师做出全面和客观的评价。对于评价主体要有所增加，让学生参与到评价中，要构建标准的反馈机制，让教师进行自我反思，确保教师通过评价能够意识到自己存在的不足，对于教师要看到教师的发展，评价时要赞扬和批评共存。通过发展性评价让教师能够快速适应教师角色，对于教学进行不断调整，提升乡村学校教学水平。

参考文献：

[1]卢君娥.小学语文课程过程性目标的达成策略[J].江苏教育，2013（45）：85.

[2]张想明，杨红梅．论小学教学评价过程的科学性、文化性[J].前沿，2013(1)：27－30．