小学数学核心素养生成的教学策略

小学数学核心素养生成的教学策略

王海青

山东省滨州市滨城区杨柳雪镇明德小学 256655

摘要：小学数学核心素养的生成有着情境性、主体性、过程性的特点。在实际的小学数学实践教学中，教师需要遵循实践性、综合性以及动态性原则，提出具体的培养学生小学数学核心素养的有效策略，清楚核心素养的结构、建立生成教学体系，在建设的情境中，积累学习经验，通过组织相关的教学活动，内化素养过程，提高师生间的沟通，及时进行素养评价，促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；核心素养；培养教学策略

前言

随着国内教育课程的深化改革力度提升，课程改革重点成为了核心素养这个词，已经逐渐转变为教育理论与实践领域中关注的重点内容。特别是近些年很多的学者提出了关于小学数学核心素养内涵的见解，那么教师对核心素养这个问题需要关注怎样落实核心素养，在实践教学中培养学生改革精神，有助于帮助学生养成数学核心素养。

一、小学数学核心素养的内涵

小学数学核心素养通过个体教学在实践教学活动中培养和在社会生活情境中对数学知识的运用、对数学思维分析并解决不同的数学问题，探索其中蕴含的数学价值，促进自身与社会共同发展的生长性和基本的数学素养。以上的素养中可能涉及到数学知识、能力、态度、情感与价值等不同的方面，关系到数学交流、空间观念、数学建模、数学推理、数学分析能力、运算能力等内容，突出成长的连贯性。

二、课堂教学中培育小学数学核心素养的主要原则

1.动态原则

学生整个发展是动态的，而数学核心素养也有一定的过程性，要考虑学生的年龄与认知能力，清楚不同阶段学生核心素养的培养重点，把学生逐渐成熟的个人知识合理规划具体的教学内容与教学活动，观察学生在实践教学中的表现情况，及时调整动态的形式；本身学生间就有着一定的差异性，掌握的数学知识与技能不同，那么培养学生数学核心素养的表现也就不同，挖掘素养的根本作用有利于提高学生数学核心素养的生成。那么在实际的教学内容、形式与教学评价基中遵循由简到难、前后衔接、螺旋上升的原则，把动态的教学课堂形成操作体系。比如，教师在设计的教学中培养学生的同一素养，就要清楚其中蕴含难易不同的知识点；以某个知识或技能来练习，选择不同的时间进行多次训练；给学生培养数学核心素养的过程中需要清楚过程性评价的重要性，不单单要了解学生在平时学习中的表现，还要清楚素养中具备的缄默性，判断学生的表达一定要保持公正原则，清楚学生的动态发展，有利于培养学生的数学核心素养。

2.实践原则

数学核心素养的生成包含主体性与情境性，这是由学生主体作用决定的，涉及到学生是否会主动把问题信息与数学知识、问题情境以及生活体验相关的个人知识建立联系，熟练掌握数学知识与技能可以帮助学生养成数学核心素养。因为学生在小学阶段正是锻炼思维的时候，具象思维向着抽象思维过渡，影响学生在实际教学中学习数学知识与技能无法远离情境，也不能脱离实践。转移知识与素养更是提出学生需要在建设的问题情境中把学习的知识、技能、培养的素养应用到实践生活中。课程设计一定要结合学生的个人能力与生活经验，选择学生比较熟悉的情境，从中导入与数学素养相关的内容，提高学生完成真实情境中设置的学习任务，便于快速掌握数学知识与技能，培养数学核心素养；学校教师需要给学生提供动手实践的机会，让学生可以积极参与到社会实践活动中，保证学生可以在熟悉的环境中学习数学知识，把握数学技能，及时解决数学学习过程中存在的问题，养成数学核心素养。

3.综合原则

数学核心素养关系到数学知识、技能、态度、价值观与情感等元素，和三维目标是统一的表达。针对学生的数学核心素养的评价，需要遵循综合性原则，评价学生对问题解决使用的知识与技能，需要重视学生在这个过程中体现出来的科学观、情感、态度等。数学核心素养具备特有的风格，也包含了跨领域性，那么学生在实际课堂中学习数学知识与技能或其他学科的知识、素养等需要融合到一起；教师以某个知识点为学习任务，帮助学生建立数学核心素养，与其他学科的知识、素养结合到一起，经过融入不同学科综合性情境的任务，提高学生分析问题的能力，学会融会贯通。

三、促进小学数学核心素养生成的教学策略

1.创设现实情境，激发已有经验

数学核心素养的生产就是个体在较为复杂的环境中把数学知识转化的过程，加强学生已知的数学概念与情境，清楚其中蕴含的寓意。学生在小学数学课堂中，要善于在生活、学习中积累各种与数学活动相关的经验，教师要参考数学内容和学生的身心发展特点，建立与生活紧密相关的情境，只不过很难引发学生的情感共鸣，能自主在建设的情境中回忆相关的数学教学活动经验与感受，运用这些学习经验来学习数学知识，加深对数学问题的思考，了解数学的基本特点，加深学生对数学新的认知。数学核心素养的生成是一个连续的发展过程，由于学生对数学认知上有了新的体验，就会形成其他素养生成的来源；教师在这个特定的环境中，需要清楚学生学习数学可以通过生活认识，着手于现实生活，通过搜集相关的素材建设真实的数学情境，提高学生学习的热情，激发学生学习的积极性，主动参与到教学活动中，加强数学学习与真实情境的关联，把学习数学本质、技能等知识转移到现实情境中，内化知识、技能等。例如：小学数学教材中教师讲述“观察物体(二)”的教学，需要根据学生特点建设其熟知的动态情境，像跳水比赛。学生在观看期间，以不同的角度回顾运动员跳水的过程，帮助学生思考要从哪些角度观看？为什么？学生基本还是比较熟悉奥运会比赛的，能有效提高学生的注意力，学生也可以通过自己现有的生活经验，站在数学的角度分析奥运会中慢镜头回放设置的原因，能帮助学生在解决数学问题时学会辨别不同事物的形状，经过相互的交流、表达来学习数学语言，利用图形投影给学生的学习奠定良好的条件。

2.设计数学活动，促进素养内化

内化个体外在的知识、价值、经验等，把其融入到现有的心智结构中。协调好变化与稳定的过程，实现均衡的状发展状态。内化数学知识、技能或是情感，需要在沟通外在信息和学生内在世界的有效平台中，教师在数学活动中需要把这个作为学生操练、体验、感悟数学的机会，让学生敢于在数学活动中尝试与他人 交流、思考，形成数学知识，把握数学知识，优化数学学习能力；学生在组织的数学活动中把自己认识并使用的方式反思，有所领悟之后与内心的想法结合到一起，转化知识，形成稳定的学习经验，更好地使用在之后的数学情境中；开展丰富的数学活动也有利于学生在内化、外化、反馈这个过程中养成数学核心素养。教师在现有的数学核心素养的意识中，以及生成的指导下设计数学活动，归纳多种教学资源，像学生在数学活动中的感受、经验、教学内容等，都可以作为生成数学核心素养的动力。例如：教师给学生讲解“沿1/2 线剪”相关内容时，一定先要让学生了解莫比乌斯带，如果随着中线剪裁，会呈现什么样的效果？学生都肯定自己的观点与想法，教师直接让学生自己亲自上手操作；学生经过动手操作，就会发现自己原本的想法是不对的，可能出现的是一个圆圈，这就让学生深一步思考，猜想旋转360度之后是否还保持莫比乌斯带原样？学生亲自动手在纸圈上画，这样学生才能验证这个纸圈是不是只有一条边、一个面就形成莫比乌斯带，通过这样的趣味教学，学生在实际操作中清楚莫比乌斯带的特点，进而掌握合理的数学思想方式，体验数学的魅力。

参考文献

[1]侯晓燕.以学生核心素养为导向的小学数学课堂教学策略与方式[J].新课程,2021(43):44.

[2]郑春珠.基于核心素养的小学数学大单元教学策略探析[J].名师在线,2021(28):6-7.

[3]刘雅静.试论小学数学核心素养生成的教学策略[J].读写算,2021(28):95-96.