幼儿园语言课程游戏化

幼儿园语言课程游戏化

谭秋玲

广西河池市金城江区第二幼儿园 547000

摘要：当前，随着我国新课程改革的快速推进，对幼儿教育提出了更高的要求。幼儿园教育阶段属于一个特殊的“游戏期”，在此阶段进行游戏化教学，符合幼儿的身心发展规律。在语言教学活动中注入游戏元素，可以为幼儿创造轻松、愉快的成长环境和学习环境，以助力幼儿提高语言能力。基于此，结合现阶段的教学情况，提出行之有效的游戏化教学策略。

关键词：幼儿园；语言课程；游戏化

引言

幼儿教育应是全面的，不仅包括身体健康教育、思想行为教育，还包括语言教育。语言是个体与外界相互交流与沟通的最主要方式，语言沟通能力的好坏关系着幼儿在未来成长过程中对自身需求的诠释和对生活的理解，因此教师应注重幼儿的语言教学，并探索合理创新的方式开展幼儿的语言教育。

1幼儿语言教学的必要性

首先，语言是打开幼儿认识世界的另一扇窗口。幼儿阶段主要以观察和游戏感知世界，他们能通过自己的方式去了解世界，而语言的学习使幼儿的世界从静态的图画变成了更加生动形象，是幼儿从语言的方式去了解世界的另一种途径。有了语言的诠释，幼儿所认知的世界将更加与众不同。其次，语言是促进幼儿人格建立的重要工具。语言形式多种多样，有尊重、有感叹、有气愤、有悲恸，不同的情绪和态度表达出不同的语言环境，因此，通过语言的学习，幼儿能用更加准确的方式表达自己的情感，也能理解和学习正确的语言表达方式，从而促进他们构建良好的品德和人格，形成正确的思想观念。

2幼儿园语言教学游戏化策略

2.1构建趣味游戏化氛围，促进语言教学实施

语言是一种生活工具，而环境是培养语言工具的重要基础，良好的语言环境能触发个体的积极性，促使个体愿意且乐于参与进语言活动中。尤其对幼儿而言，活泼趣味的游戏活动是提高幼儿学习氛围的基础，而有趣的学习氛围是他们开展学习的动力，由于他们的心理水平较低，因此更加倾向于趣味、开放、轻松的学习氛围，而主动规避或排斥压抑、拘谨、枯燥的氛围。因此，在语言教学中，教师应为幼儿营造出趣味的游戏化学习氛围，通过轻松、使人舒适的学习环境，让幼儿沉浸在欢快的学习气氛中，从而促使语言教学活动的主动开展，以达到幼儿语言学习策略的有效实施。教师是幼儿语言学习的重要引导者，幼儿园环境则是烘托出良好语言氛围的关键元素。首先，教师作为传道授业解惑者，在幼儿阶段不仅需要传道授业解惑，更需要满足幼儿更多的生理、心理需求，使幼儿能在一个充满正能量的、积极乐观的班集体以及校园环境中快乐成长。这无疑对幼儿教师提出了更高的要求，所以便要求幼儿教师需要以亲切而和蔼的方式，尊重幼儿，保护幼儿，引导幼儿全面健康成长。在对课程的把握上，幼儿教师需要设身处地想象新的方法，通过创设各式各样的游戏活动，准备好五彩斑斓的游戏道具，让幼儿在开展语言学习前就能激发出参与活动的热情和动力。比如，教师提前准备好背景音乐、沙锤、摇铃等游戏道具，然后带领幼儿在学习语言时进行互动游戏活动，如词语接龙游戏，通过韵律节奏，帮助幼儿在游戏中感受到语言的趣味性，并开展正确的表达，再如，故事讲述游戏，幼儿在讲述时为其营造出变化的背景音乐，让其沉浸其中，也就能更加快速地融入语言学习。

2.2满足个性化游戏需求，推动语言活动开展

幼儿是独立的个体，每个幼儿都有自己独特的内在需求，无论是游戏过程还是生活过程，都是幼儿独立个性的体现。而在游戏的过程中，不同的幼儿基于其个性化能力及需求的不同，又承担着不同的游戏角色，而对角色的诠释过程是他们个性化能力的展现，也直接体现着他们的语言能力，因此教师在语言教学时要充分尊重幼儿的个性化需求，在游戏中以幼儿个性特点为依托，灵活地开展语言游戏活动，帮助幼儿更好地融入游戏，展现自我，更加快乐地开展语言学习。幼儿就像天空中的繁星，每个幼儿都有其独特的优点和闪光点，而语言的学习和进步是遵循每个个体的能力的，每个幼儿的语言发展能力必然是不同的，而且是在结合每个个体能力的基础上逐步形成，因此，充分尊重幼儿的个性化，是开展语言教学的关键。比如，在开展角色扮演游戏中，不同的角色需要进行不同的语言交流活动，有的幼儿主动性强，喜爱表达，就可以鼓励幼儿承担语言较多的角色，而对日常更加安静和习惯倾听的幼儿，可以鼓励他们进行较少的语言角色的表演；此外，还可以开展故事游戏活动，让幼儿根据自己看过的故事，讲述自己的想法，有的幼儿能发散式地讲述故事，而有的幼儿虽然只能简单地表述故事基本内容，但他们也渴求更多的表达机会，此时教师应敏锐地把握住幼儿的思维特点，及时引导和鼓励他们开展语言表达。教师在这样的游戏环节中结合幼儿的不同能力，充分尊重个性化的需求，尊重每个幼儿成长的过程，合理安排和引导他们的游戏活动过程，这样就能推动每个幼儿都能积极参与游戏活动，使他们更好地开口表达，实现语言活动的有序开展。

2.3立足生活化游戏体验，增进语言能力运用

幼儿的思维非常活跃，尤其是对图画世界，他们能敏锐地捕捉到图画中的细节和元素，而借助这样的特点，教师可以利用生活游戏，引导幼儿将活跃的图画思维与语言相结合，在体验中感受到语言的魅力，然后让幼儿通过相互讨论或者举手发言的形式，在保证幼儿学习兴趣的前提下，积极的引导学生有秩序地进行依次发言，在学习语言的过程中，对幼儿的行为秩序进行积极的塑造。比如，教师可以给幼儿观看与生活相关的图画，如昂首挺胸的大公鸡，然后引导幼儿观察和讲述大公鸡的特点，继而可以借助唐寅的诗篇《画鸡》，让幼儿体验公鸡的红冠、羽毛以及叫声，使幼儿能充分感受到语言的描述与画面的结合，同时还可以以语言描述去激发幼儿的畅想力，让幼儿边听着生活场景的描述，边开展想象和绘画创作，这样的方式是幼儿将语言和脑海中的画面相结合的过程，促使他们对语言更加灵活的内在拓展运用。

结束语

总的来说，使语言教学游戏化是新时代幼儿教育的必然，这是遵循幼儿身心发展客观规律的，因此教师应以新颖的游戏形式，以更加丰富的语言活动，带领幼儿领略语言的魅力，体会语言的内涵，更加有效地运用语言。

参考文献

[1]魏娟红.幼儿园语言教学活动中教学游戏存在的问题与对策研究［J］.考试周刊，2020（97）：167-168.

[2]朱荣荣.幼儿园语言教学游戏化策略探讨[J].品位经典，2020（5）：163—164.