以初中科学探究性问题提升学生思维能力的策略研究

以初中科学探究性问题提升学生思维能力的策略研究

叶梅

龙泉市民族中学， 323706

摘要：本文将立足初中科学教学实际，通过探索异同、动手实践、多元评价的方式设计探究性问题，以期提高学生思维能力，同时给相关教育从业者一些参考。

关键词：初中科学；探究性问题；设计策略；思维能力

引言：教师在教学中注重提升学生的思维能力，可以让学生在具备资质探究能力、问题解决能力的基础上深化知识认知，实现综合素质发展。然而在实际的科学教学中，教师未能真正将学生视为课堂的主人，教育模式相对单一、落后，故而教育新形势下教师必然要转换思想，设计多元化探究问题，让学生在自主探索中实现学习能力的提升。

1. 问题设计关注知识异同，拔高思维方式

想要提升学生的思维能力，初中科学教师必须给予学生分析问题、推导问题的机会，让他们在理解的基础上分析、总结，从而深化思维，而在此过程中教师不可以忽略的一点是，初中阶段科学知识虽然难度升高，但是在同一主题下知识点之间存在多元化异同点，学生如果不能认真品析每一个点，很容易被相似点混淆，出现知识理解不透彻、实践应用混乱的问题出现，因此在设计探究性问题的过程中，教师应该有意识引导学生探究知识的异同点，从而保证他们在自主分析的过程中实现思维从低阶认识到高阶探究的转变，获得个体科学素养的不断发展。

例如教授浙教版七年级下册《植物的一生》一课的过程中，教师在进行基础知识讲解后鼓励学生对蚕豆和玉米种子之间的异同进行比较问题，在此过程中引导学生以图片、实物对照的方法完成对种子子叶、胚芽、胚根、胚轴的结构分析，在观察与交流中不断解析“胚”的内涵，进而逐渐生成高阶思维，在列举、探索的过程中学生能发挥出思维的创造性、灵活性，不断发现问题并解决问题，如提出问题“双子叶植物都是无胚乳种子，单子叶植物都是有胚乳种子吗？”在交流互动中得出结论，自然引特殊植物，在教师的帮助下内化所学知识，实现思维的能力的提升。

2. 问题设计注重动手实践，激发思维创造

正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，初中科学教师应明确学科特色，在授课期间重视将理论与的实践结合，教师在课内应将学生视为中心，不再灌输知识，而是为他们设计任务，保证所有人都能在积极参与任务活动的过程中敢想、敢做，还能够在实践中积极与教师或周边小伙伴交流，从而产生思想的碰撞，最终在多元探析、积极批判、实践验证中实现思维能力的提升，在潜移默化中增强自身的科学素养。在设计探究性问题时应该尽可能增加留白区域，让学生有充足的时间思考、检验，并打破思维的局限，解读新知、创造新知。

例如教授浙教版七年级下册《光的反射和折射》一课时，教师在讲解“光的折射”概念后，首先为同学们演示使用“全反射演示器”完成的折射产生过程，向同学们提出问题：“光在水面处改变方向继续传播，光发生了什么变化？这一变化说明了什么？”在探究性问题的引导下学生自主完成实验操作，在实践中观察分析，在实践过程中得出“折射现象中折射光线、入射光线与法线在同一平面上”、“光从空气斜射处介入其他介质，折射角度发生变化”、“改变光源位置，折射发生变化”等结论，学生在实践操作中思考的问题逐渐增多，对知识的理解特更加透彻，在潜移默化中实现的思维品质的发展。

3. 问题设计关注多元评价，促进思维发展

教育新时期初中科学教师不仅要注重对课内教学模式的改革与创新，同样还要给予教学评价高度的重视，必须要让学生能在学习知识后根据自己掌握的要点分享感悟，并从中获取反馈信息、及时查漏补缺，在真正了解学生所需的前提下开展下一步教育工作。故而在教学结束阶段，教师依然要设计总结性、开放性、扩展性问题，在巩固知识点的过程中提升学生思维能力，在此过程中可以借助现实生活元素、情感元素等来完成问题设计，维持学生的学习、探索热情，实现有效交流。此外还可以通过对多元内容的整合，鼓励学生展开自评、互评，既尊重了学生的课堂主体地位，又能帮助教师掌握学生的实际学习情况，最终在良好的教学氛围中提高教学质量，促使初中生在多元评价的思想碰撞中生成高阶思维能力。

例如教授浙教版八年级上册《水资源的利用、开发与保护》一课后，教师在总结阶段仍然需要向学生不断提出思考问题，如：“水资源存在的主要问题和产生原因都是什么？”、“水资源枯竭对人类活动的影响？”、“分别说明地下水、海水等水资源开发过程中应采取哪些环境保护措施？”这样一来既能够对课内知识点进行总结梳理，也能深化学生的环保意识，培养他们保护环境的优良品质，而在总结过程中学生之间能够相互补充说明，也可以互相指出不足，间接实现学生之间的互评，教师在全过程中都给予学生发言权，观察他们的言行，并且逐渐明确每一名学生的学习效率、质量，及时帮助他们处理问题，或者进行深层次的思想启发，从而实现理想化的高效教学目标。

结语

综上所述，初中是学生思维发展的关键时期，因此科学教师应该顺应新教育改革趋势，对现行的传统教学模式进行多元化改革与创新，在课内尊重学生的课堂主体地位，设计丰富的探究性问题，学生在巩固基础知识的同时，也能够得到思维的碰撞，挖掘知识更深层次的内涵，在广阔的发展空间内得到高阶思维的不断发展。

参考文献

[1]朱文娟.初中科学实验探究环节中的问题细化设计[J].科学咨询(科技·管理),2020,04:184.

[2]何小勇.基于核心素养下的初中科学微实验教学实践初探[J].科学咨询(教育科研),2020,05:255.