基于“读思达”教学法下的初中生物课堂教学研究

基于“读思达”教学法下的初中生物课堂教学研究

王建忠

福建省福安市福安实验中学 林惠云 355000

摘要：随着我国教育改革进程的不断深化，各个阶段各个学科的教育教学形式都发生了明显的变化，各种现代化教育理念的渗透痕迹也越来越明显。生物学科作为学生认识和探究人体奥秘的窗口，其教学效率的提升对于学生综合素养的提高有着非常大的帮助。“读思达”教学法是近年来出现在教育教学中的一种新颖的教学方式，旨在提高学生的学习能力，笔者以“读思达”教学法与初中生物学科教学的结合为探究目标，进行了分析。

关键词：初中生物；“读思达”教学法；应用

初中阶段的学生经过了小学阶段知识的积累和生活经验的叠加，在学习中已经逐渐形成自己的思维逻辑，对于知识的探究有了自己的“章法”。传统的生物学科教学中很多知识点的内涵学生都无法掌握，甚至很多学生对于生物知识的探究毫无兴趣，这样的教学现状严重影响了学生生物学科核心素养的形成。“读思达”教学法以学生为思维主体，开展学生思维视域下的知识解读，有效的提高了生物学科教学效率。

一、概念解读

余文森教授历经30多年，深入的研究核心素养理念，并结合实践教学，提炼出了“读思达”教学法，其根本是凸显学生主体，并引导学生自主学习并进行知识内化的过程。从字面上讲，“读思达”就是“阅读”、“思考”、“表达”的结合，涵盖了知识学习的整个过程，该教学法倡导的是将课堂的主动权还给学生，关注学生在阅读、思考和表达中的具体表现，并提高其各个环节的学习能力。“读思达”教学法的实践过程中，不仅要让学生将知识充分的内化为个人的素养，并关注学生阅读能力、思考能力和表达能力的整体提升，让整个学习的过程形成一个良性的循环，高度贴合核心素养的培养要求。

二、初中生物课堂上“读思达”教学法的具体应用

（一）阅读指导，培养学生研读能力

阅读能力的形成中，教师可以从学生解读材料、分析问题、归纳整理和梳理思路等角度出发，条理清晰的引导学生进行文本的阅读和学习。这一点在整个教学过程中都是非常关键的。“读思达”教学法中的“读”更侧重的是教材的研读。传统教学中，学生知识的学习过程，主要是靠教师的灌输，自主性欠缺明显。甚至很多学生自己对于教材内容的阅读少之又少，对于正确阅读教材内容的方法更是一知半解，这样的阅读认知背景下，学生融入课堂教学的时间明显拉长。学生阅读能力培养的根本是学生自学能力的提升，教师在教学中要有意识的提高对于学生阅读过程的指导，并指导学生形成正确的阅读习惯，精略得当，精准把握学习重点内容。教师在生物课堂上通过“读思达”教学法开展学生的阅读指导时，更要关注学生自主阅读意识和能力的提升。譬如在学习《生物圈中生命的延续和发展》这一章节的内容时，教师可以在教学设计中体现这样的阅读环节：学生自主阅读本单元第一章的内容，并根据自己的理解画出重点学习内容。学生通过阅读对于教材内容有了基础的认知，然后根据教师的教学重点检查自己勾画的重点内容，并自我反思。教师还可以在要求学生自主阅读前，指导学生掌握阅读的基本技巧。在有效的阅读过程为学生的研读能力形成埋下了伏笔。

（二）问题导向，培养学生思辨能力

初中阶段的学生正处于思维活跃度比较高的年龄段，也正是自身思维逻辑框架和思辨能力提升的关键节点。在学科核心素养的形成过程中，学生思辨能力的高低对于核心素养形成的全面性有着非常大的影响。在初中生物学科中运用“读思达”教学法时，教师要遵循该教学方法的开展规律，先阅读，了解知识概况，再思考，形成自己的观点。在思考过程中，学生对于阅读中的知识点产生疑问，并自主的进行解决方法的思考。譬如在学习《生物的遗传和变异》这一章节的内容时，教师可以先引导学生进行教材内容的阅读，然后以“遗传和变异谁的影响更大”为主题进行辩论，在正式的辩论开始之前，学生可以通过各种形式搜集相关的资料，并在资料的整理中梳理自己的辩论思路，为辩论的开展做好准备。在明确的问题导向下，学生通过自身思路的整理，逐渐形成一定的思维逻辑，并通过辨析争论来阐述自己的观点，同时在听取他人意见的过程中引导学生更加全面的进行思考。

（三）达成训练，培养学生表达素养

“读思达”教学方法的实践探究中，教师更加侧重学生学习能力的提升。在过程中教师引导学生通过阅读、交流、思考等形式来进行所学知识的内化，教师还可以根据知识的内容和学生的掌握情况，设计出以学生自主表达为基础的实践练习。譬如在学习了《生物的多样性及其保护》的章节内容后，教师可以要求学生经过阅读和思考之后以“保护生物多样性之我见”为主题开展演讲比赛，鼓励学生将自己所学的知识进行细化和深化，在自身观点形成的基础上进行充满个性化的表达。

结语

初中生物课堂上“读思达”教学方法的有效应用，不仅让整个的教学过程条理更加清晰，学生在学习过程中的学习侧重点更加清晰。在以阅读、思考、表达为基础的学习过程中，学生知识的内化率不断提高。

参考文献

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[2]王芬,裴会敏,文狄,黄小娜. 启发-互动-探究性教学在初中生物有效教学中的研究[J]. 科技视界,2022(04):115-116.