初中数学培优培尖及临界生分层教学的转化策略研究

初中数学培优培尖及临界生分层教学的转化策略研究

黄剑梅

广西壮族自治区百色市右江区第四初级中学 533000

【摘要】对初中阶段的数学教学来说，根据学生特点制定教学方案才能够更好地引导学生在学习过程中打好基础、锻炼基本功、培养思维，这对学生后续的数学学习乃至整个人生的学习之旅都至关重要。本文，作者结合多年教学经验，浅析初中数学培优培尖及临界生分层教学的转化策略研究。

【关键词】初中数学；培优培尖；教学策略

初中阶段的数学学习不仅是在小学阶段的基础内容上作出延伸，更是为高中阶段的数学学习打下基础。新时代教师应当着手于解决学生学习差异化严重的问题，深挖更加合适的教学策略来完成培优和临界生转换的教学工作。

1. 从基础到拓展，让课堂有层次

中学时期的数学学习对培养学生的数学思维能力非常重要，作为数学老师要抓住这段关键时期，学生的心理和心智进行正确的引导，让学生严谨的数学逻辑思维能力，形成良性循环，使得学生能够独立处理数学问题，因此，初中数学课堂应当富有层次，每节课的教学要有主要目标和间接目标，数学教师还要根据不同班级的学习情况把握教学节奏。

数学教师要做到根据不同课型特点，面向全体学生，复习环节“随机”提问，扫清“障碍”；自主学习中给出问题，集体引导结合个体辅导；探究活动中注重交流理解，重点讲解中使得知识系统化；优秀展示中侧重思维的普遍性和特异性。同时也要加强对学生数学应用能力的养成，从而培养复合型的人才，增强学生的综合素质与核心竞争力，这样才能更好适应教育改革的要求，让能力较强和较弱的同学都能找到课堂的学习重点。

2. 突出学生主体，让学生重参与

学生是学习的主体，教师在教学活动开展的过程中，应当时刻注意把握学生的学习情况，从学生自身的特点出发，引导其参与进来，而不是将知识灌输进去。中学数学学科教学工作的开展和完善所需的绝不只是客观手段的改变，要想深入地进行下去，还要从主观上培养学生自身的能力，学生作为学习的主体，是知识的接受者，压力来源于学习的过程，而解决压力的主体并非学习内容，而是学习者，要使教育减负工作发挥最大效用，就要让学生在学习过程中不断获得磨练，从而掌握更加高效的学习技巧，培养其解决问题的能力。

除此之外，教师在教学过程中应当注意到每个学生的接收能力、思维能力都有所不同，对课堂上老师教授知识的消化速度也不一样，有的学生可能思维活跃，一点即通，有的学生可能理解能力稍弱，需要老师细致的讲解，作为老师，我们需要多一点耐心，给予能力稍弱的同学足够的包容度，及时对这类同学进行鼓励，树立他们的信心。总之，作为数学老师一定要顾全不同水平学生的学习，尽量做到对每一个同学的公平对待，不要让学生感到差别对待和落差感。

对于接受能力较快的学生，可以适当布置难度系数更高的作业，鼓励学生进行思考，锻炼学生的数学思维能力，在学生完成作业任务后进行表扬或者奖励，激发学生的积极性，促进学生对数学的兴趣；而对于接受能力稍弱的学生，老师应该注意保护这类学生的自尊，在课堂上可以通过提问一些简单的题目来鼓励这类学生进行发言，获得数学学习的成就感，满足学生的自尊心，从而更加积极主动地去学习数学。关注学生在课堂上的反馈，如果一个知识点在讲授过程中学生出现卡壳，不懂的现象，可以进行深度讲解，这就需要老师具有良好的表达能力，能够将晦涩的理论变得显浅易懂，加深学生的理解。另外，要关注差生的内心世界，对学生的情绪保持敏感度，数学的学习难度较大，一些学生在学习的过程中容易受挫，老师这时就需要及时缓解学生的这种情绪，可以通过课后谈心，课堂提简单问题的方法来鼓励学生，让学生保持积极向上的学习劲头。

3. 注重培养学生自主思考归纳能力
     初中阶段的数学学习不仅为学生未来学习道路做铺垫，还对学生的日常生活有重大的指导意义，因为数学学习可以锻炼学生的逻辑思维和动手能力，等等，当学生学会运用数学知识来处理生活中的种种问题，这将是学习意义体现的一大步。当今数学教育存在很多问题，需要加大力度，采取有效措施提升数学教学质量。数学学科中对学生的自主归纳、自主思考能力的培养应是老师进行教学的重要任务，这将有助于提升学生的数学素养，为学生未来的数学学习奠定基础。
      初中数学的重要解题方法之一就是要深究题目的原理，以此来做到以不变应万变，学生只要掌握了一种题型的解题思路就可以举一反三，不断拓展自己的数学解题思维。我们老师在平时的作业与考试批改中可能都遇到过一种情况，即学生反复错在一种题型上，当改正讲解后，学生以为自己懂了，但是下一次再遇到这种题型时，可能只是换了个数字或条件，学生便照样出错，这就要求老师来培养学生的自主思考归纳能力，学生在老师的引导下自己进行思考，对题型进行归纳，将题目考查的知识点彻底吃透，紧紧抓住题目的核心考点，这样在下一次再次遇见相同题型的题目时，学生可以快速掌握解题思路。同时，这种引导法是老师与学生的一种互动，能够有效地提高学生对数学的兴趣，感受到解题的乐趣。老师可以通过引导学生写错题集的方法来培养学生归纳整理的习惯来提升学生的考试成绩，好记性不如烂笔头，学生通过复习错题来加深印象，提高对题型的敏感度，是学习效率最大化。
      学习数学不能只靠死记硬背，不仅要有刻苦的“蛮劲”，还要有聪明的“巧劲”，数学老师的教学方法将直接影响到学生的学习效果，如果学生长期不进行思考，只是机械地学习，那么数学教学的目的将会迷失，无法真正的培养出思维灵活，自主意识强的学生。
   总而言之，初中阶段的数学教学是一个任重道远的任务，教师应当努力平衡好培优培尖和临界生转换工作，立足实际，因材施。作为教人育人的主体，教师应该不断地更新自己的知识储备与教学方法，积极探索更加多元有趣的教学模式，活跃课堂的氛围，推进初中数学教学更上一个台阶。作为新时代的初中数学教师应当明白——孩子的今天就是教育的未来，让我们共同努力，深挖教学策略，优化教学方法，助力数学教育更上新台阶！

【参考文献】

[1]于佳佳.初中数学分层培优教学的有效策略研究[J].新课程,2021(33):72.

[2]葛晏琳.初中数学分层培优教学的有效策略研究[J].试题与研究,2021(13):37-38.

[3]黄金萍.初中数学“分层教学,培优辅差”教学探究[J].数学学习与研究,2021(04):43-44.