基于深度学习的初中数学解题深度教学研究

基于深度学习的初中数学解题深度教学研究

王志昭

温州龙港市第一中学，邮编 325802 [摘要 ]随着我国教育化的不断发展，国家对教育的重视程度越来越大，各个教学阶层的教育水平也在不断提高。在数学教育教学过程中，进一步优化学生的数学习惯以及在解题过程中转变学生数学思路对于学生来说是尤为重要的。因此，本文就主要在深度学习的视角下对初中数学教学策略进行分析。

[关键词]深度学习；初中数学；教学策略；分析
深度学习是摒弃传统的以“满堂灌”为主的教学模式，突出学生主体，侧重学生思维能力的发展的新型教学。将其运用到初中数学教学中，不仅能激发兴趣、调动思维，还能引导主动探究，让学生在合作交流中理性思考，由此促进核心素养的发展，帮助其拓宽解题思路，逐步形成高效教学。本文立足于数学核心素养的培养，尝试从深度学习的视角来研究深度教学，探索如何将深度教学融入初中数学解题教学过程，从而更好地培养学生深度学习的思维习惯，调动学生学习的主观能动性。

1创造深度教学环境，激发学生解题兴趣

学生是课堂学习的主体，学生自身内驱力的强与弱以及对学习的需求程度都是深度学习发生的重要影响因素，而数学解题深度教学的课堂要想激发深度学习的发生，就要激发与培养学习者是解题学习兴趣。为了激发学生学习解题的内在学习动机，教师应该营造良好的教学环境。解题深度学习发生的数学解题深度教学更应该是能够让学生全身心的协作、对话和思考、尊重学生的话语权的课堂。要创造一个和谐的数学深度教学环境，最重要的便是教师们在课堂中适时的去放手，消除教师的权威，把话语权给到学生手中，让学生可以畅所欲言，提出自己的质疑、积极地与他人合作，提升解题学习的兴趣。比如，学生在分析如何解题的过程中，不太快给出自己的评价，而是引导其他同学参与讨论，一起得出解题思想和解题方法，形成学生与学生之间的良性互动。给同学们创造一个轻松的学习氛围，让他们感受到学习主体的地位与乐趣，从而在学习过程中获得成就感，进一步激发他们的学习内驱力。

2重视课前学情预估，增强师生有效沟通

学习数学这一科目需要较强的逻辑性和抽象思维能力，这导致学生对学习数学感到十分棘手，但是想要学生达到解题课堂是深度学习，在解题知识方面不只是需要学生可以进行深度理解，还需要一个系统的知识网络的建立。并且学生需要熟练地将已有知识迁移和应用到相同的情况中，或用来处理现实问题。数学深度学习的发生难度由此可见一斑，这导致教师需要在课前做充分准备，例如为增进学生与教师能较好地进行交流，教师需要全方位地考察学生在学习方面的情况。对于学习情境的选择要根据学生的学习情况而定，对于学习任务也要精心的设计并适当地增加挑战性，对学习情境和学习策略加以兼顾，以达到优化学生学习过时能够有积极的情感体验的目的，增进学生对数学深度学习的发生。因此，教师应该在课前对学情进行预估，根据考察情况设计教学内容。教学设计过程中要充分考虑学生的学习状态、学习习惯等，将教学计划贴近学生学习实际，以实现教学效果最大化。

3创设良好教学情境，激发学生深度体验

情境认知理论表明，贴近生活的问题情境能够激发学生的好奇心，从而更容易进行深度学习。要将教学情境作用最大化，教师需要充分考虑学生已有的知识经验范围，激发学生的积极性。在进行情境设置时，

教师可以采取提问的形式提高学生的参与度，并且要采取循序渐进的方式提升情境抽象性和难度。解题教学常常是面对应试教育来开展的，往往很少建立丰富的教学情境，造成学生没有深度体验，无法构建知识体系，进而整合知识。我们如果能创造在学生已有的知识储备范围内，且贴近生活、真实有效又有其独特性可以调动学生的积极性，从而保证教学活动作用最大化，使学生深度体验数学解题的美好过程。在这样良好的情境中进行教学，促使学生主动思考，充分发挥主观能动性探索数学的奥秘，在解决问题的实践过程中提升自身核心素养。

4发展学生高阶思维，促进核心素养培养

深度教学的目的是提高学生的学习深度，引导他们搭建合理的逻辑思路，学生需要运用批判性思维来理解所学知识，对所学知识进行系统性归纳，这些都需要高阶思维能力。因此，要想真正实现深度教学，就要把学生高阶思维能力的培养贯彻落实。在深度教学实施时，教师要引领学生自己对问题进行思考，辅助学生把完整的知识体系建立起来。教师着重于把学生数学核心素养这个目标达成，突破传统三维目标的束缚，重视学生高阶思维能力的发展。例如学生分析、评估、创新等能力的培养，并在深度学习从头到尾的实施中都加以贯彻。现实中，较高的逻辑思维水平可以提到学生的学习积极性，他们更愿意深度学习，而反过来深度学习能更好地促进高阶思维能力，所以身为教师应该把目光集中在学生高阶思维能力的发展，从这个角度制定目标或实施教学，并为达到这个目标在课堂教学的开展中使用有效的方法，由此鼓励学生进行深度学习。但也要注意到，学生思维能力的发展呈现阶段性、差异性及不平衡性。在学生高阶思维培养工作中，应培养学生应对不确定的未来所需的复杂综合能力，这也是核心素养时代数学科目改革的重点工作。

5结语

总之，深度学习打破知识的表层学习、表面学习及表演学习的禁锢，不再简单地占有知识，摒弃机械训练的限制，并通过分析知识的内在结构，对其进行深层次的理解。开展深度学习是优化当下初中数学教学的有效途径，将其落实到解题教学中，不仅能培养学生理性思维，还能提升其解决问题的能力。在这一过程中，要深刻体悟数学课堂是发展学生思维、提升数学素养的主阵地，要为学生长久深远的发展努力。
参考文献：

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[2]陈国梁.深度学习，让理性思维点亮数学课堂[J].文理导航，2020，0(8)

[3]黄海涛.基于初中数学深度学习的解题教学策略[J].试题与研究，2019(30):151.