如何发掘幼儿在美术活动中的创造力

如何发掘幼儿在美术活动中的创造力

徐利云

安徽省水利厅机关幼儿园 230000

摘要：幼儿园时期是培养幼儿各方面能力的关键期，幼儿园所设计的五大领域课程都具有全面发展幼儿各方面的特点。《幼儿园教育纲要》里说过“把发展幼儿创造力作为幼儿园艺术教育的主要任务”。而要实现发展幼儿创造力的教育任务主要通过艺术领域的课程，其中艺术领域的美术就是发展幼儿创造力的最直接的活动。在美术活动中，教师会引导幼儿通过想象，想象是创造力发展的前提要素,想象后教师会引导幼儿进行创造，设计的活动环节也是仅仅围绕“发掘想象力”而设计的。从活动前的引导环节来激发幼儿的想象力，到活动过程中来促进幼儿想象力的发展，最后到活动结束教师小结来提高幼儿的创造力。那如何设计活动环节才能发掘幼儿的创造能力呢？

关键词：激发、刺激、丰富、提升

1. 创设情境，激发幼儿的创造欲望

不管是任何领域的活动，活动前的导入活动尤为重要，活动导入是否成功直

接影响教育目标是否能够达到，俗话说“万事开头难”，有的时候活动导入部分教师设计的好，整节活动不管是幼儿参与的积极性，还是教学质量都明显提高。相对于其他领域来说美术活动往往都是画、制作，慢慢孩子们会静不下心来进行活动，因此在美术活动中，教师的导入部分可以设计的新颖一些，能够吸引幼儿参与活动的兴趣，激发起幼儿创造的欲望，欲望产生了，才能培养幼儿的创造力。幼儿一旦产生了兴趣，大脑才会运转起来，去思考，去想象。故事是每个幼儿都感兴趣的，教师可以尝试创设一个故事情境，让幼儿感受到自己在童话世界里。通过创设情境，让幼儿感受到活动的趣味性。

在集体活动《同心圆变形计》中，我在导入部分设计了故事情境。首先问小朋友“你们见过小雨滴吗”每个孩子都认识小雨滴，激发了幼儿的语言表达。接着我说“今天教室里来了很多小雨滴要来和小朋友做游戏”，通过与雨滴做游戏吸引孩子的兴趣，增强幼儿的参与度。接着教师以下雨的方式“滴答”出示了同心圆，介绍完同心圆以后，我问了孩子一个问题“你觉得同心圆像什么呢？”孩子们思考以后，有的说像棒棒糖，有的说像小鱼，一下子打开了幼儿的创造思维；越来越多的小朋友通过自身的经验说出像什么。因此活动前期的导入环节很重要，教师通过创设情境导入，激发起幼儿创造的欲望，为接下来动手创造打下了基础。

2. 游戏互动，刺激幼儿的创造力

在美术活动中，如果只是让幼儿用笔和画本去画画会显得很枯燥无味，而教师如果只用语言来去引导的话，会局限了孩子的创造能力。因此我觉得可以加入一些师幼互动——游戏环节，通过做游戏的方式来刺激幼儿的创造能力。《幼儿园指导纲要》中也指出幼儿园活动以游戏为主，美术活动也可以用游戏来提高趣味性，设计游戏时也需要与活动主题环环相扣，能够为实现教育目标打下基础的。比如：教师想引导幼儿朝某个方向进行创造，如果单纯地用语言去引导，幼儿有可能会出现不明白的地方，如果用游戏的方式去引导幼儿，幼儿会在游戏中知道应该朝哪个方向去创造才能赢得游戏。

就拿《同心圆变形计》来举例，刚开始我想让幼儿在同心圆的基础上去创造，通过自己平时积累的经验运用到美术活动当中。如果单纯地教师直接话做示范，幼儿只会一味地去模仿教师，没有自己的创造。于是在活动当中我加入了游戏互动。游戏开始之前，我做了一个引导性的铺垫“徐老师要把同心圆变一变喽，会变出什么呢”，我画出来以后我会请幼儿来猜一猜，提高了美术活动的趣味性。为了增强幼儿的参与性，我在铺垫后我会请个别幼儿上台来，分为两种游戏：一种是我说你画，另一种是你画我猜。通过游戏的互动让幼儿能够不断创造出新的形象，刺激到幼儿的创造能力。因此在活动中加入趣味游戏的环节，既能够活跃课堂氛围，又能打开幼儿的创造思维。

3. 教师引导，丰富幼儿的创造力

美术活动中幼儿的操作时间会很长，教师在操作前的引导语言必不可少，这直接影响到幼儿作品呈现的效果。前期的引导已经完成后，幼儿在自主操作的环节，虽然此环节是以幼儿为主，教师也要起到引导性作用。教师在幼儿操作的过程中，教师不能静静地看着，要来回的巡视，在孩子遇到问题时可以适当去引导，发现问题时教师也可以及时去解决。比如幼儿在进行创造的过程中，教师巡视，可以去了解幼儿创造的思路，通过观察幼儿的作品，按照幼儿的创造思路引导幼儿丰富画面感，多创造一些内容，以此帮助幼儿积累创造经验；遇到有的幼儿不会或者无从下手的情况，教师在巡视时可以着重引导，有可能这些幼儿的创造能力较弱，教师可以增添语言性的指导，如“你在生活中看到了哪些东西像这个啊”，或者直接明了的告诉幼儿“这会不会像。。。。”通过这些语言性的引导来丰富幼儿的创造力。

在《同心圆变形计》活动中，幼儿的操作时间占了活动一大半的时间，在操作前我想幼儿提问了一个问题：“你想把你的同心圆变成什么。”幼儿各抒己见，通过自己的语言描述后，大概有了一个创作思路。在操作过程中，我不停的巡视，我会问：“你画的是什么啊。”幼儿跟我解释后我会说：“如果加一点……会不会更好看呢！”这样幼儿的创造力就会变得越来越丰富。有的幼儿坐在那里没有动笔，询问后知道他想画某样东西但是不会画，我会加入我的指导性语言，幼儿在我的引导下会慢慢画出来，这样教师就帮助幼儿积累了创造经验，有了经验，幼儿在下一次活动中就会创造出来。因此，在活动操作前，操作中教师的指导性语言至关重要，能够丰富幼儿的创造力。

四、活动评价，提升幼儿的创造力

任何领域的活动中总结评价都是点睛之笔，评价是对教和学的总结，是活动的延伸和发展。活动评价的环节也是美术活动中必不可少的部分，在评价中幼儿可以找到自己的不足，获得他人的创造经验，以此来提高自身的创造能力。在活动评价中教师可以放手让幼儿去自主评价，教师做总结性评价。幼儿在自主评价的过程中通过介绍自己的作品，回顾自己的创造思路，巩固创造经验，又可以让他人积累创造经验。其他幼儿通过对该作品的评价，找到作品的优点和不足，取长补短，提高自己的创造能力。教师在幼儿评价后做出总结性评价，让幼儿直观明了地了解作品，促进幼儿创造力的发展。

美术活动《同心圆变形计》中，在幼儿操作后也有活动评价的环节。在评价中，我会请幼儿先介绍自己的作品：你的作品叫什么名字，画了什么，你为什么要这样画。其他幼儿在听的过程中，将其他幼儿的创造经验积累到自己身上从而提升自己的创造力。随后我请个别幼儿评价作品。有的幼儿会说他哪里画的好，颜色好看，有背景，哪里没有画好应该怎么画。教师在最后会总结所有幼儿的发言，直接明了的点评作品，让其他幼儿学习他人好的地方以此来提高自己的创造力发展。在评价中我还会请具有明显特色作品的幼儿，让其来介绍作品，其他幼儿了解学习。在此次美术活动中我给幼儿提供了同心圆、同心三角、同心椭圆，有个幼儿画了同心正方形，通过介绍自己的作品，让幼儿知道可以学会自己创造出不同的图像来进行添花，不受教师提供图形的约束，也通过这些特色作品，幼儿学习分享获得不同的创造经验，慢慢提高了自己的创造力。

美术活动是一项着重于创造力发展的活动，幼儿的创造力发展是很重要的。《幼儿园教育纲要》里说过“把发展幼儿创造力作为幼儿园艺术教育的主要任务”。如何在活动中发展发掘幼儿的创造力我相信还有很多方法，等待着我们不断去探索，也希望通过我们老师的努力探索，找出更多方法使幼儿的创造力能不断得到提升。