小学语文作文教学仿写训练研究

小学语文作文教学仿写训练研究

康亚玲

蒲城县祥塬小学 陕西 渭南 715500

摘要：写作教学是小学语文教学的重点与关键，其重在以教师引导为铺垫，使学生在合理驾驭各类创作方法的基础上，用自己最擅长、最喜欢的方式表达自己的思想、情感、认识，以切实强化对学生语文核心素养的塑造。而对于正处于认知起步阶段的很多小学学生而言，由于其认知积累比较欠缺，生活经验不够丰富，理解能力有待提升，以致其语文写作教学的开展，必然离不开一些针对性仿写训练的驱动。同时，学生在仿写的过程中，其对于不同语言、文字的理解必然更加深刻，对一些基本写作手法、表达方式的驾驭与应用也必然更加深刻，语文写作能力的培养，也势必会切实提升与全面强化。因此，教师在开展小学语文写作教学指导与实践时，应以有效落实仿写训练为铺垫，通过对一些具有代表性、典型性的仿写素材的利用，组织学生根据其开展仿写训练。在其中学习一些经典句式的写法，基本修辞的运用，重要表达的用法等过程中，进一步夯实自身写作基础，并将其运用至语文写作领域，来激发其写作兴趣，提升其写作能力。

关键词：小学语文；作文教学；仿写训练；研究

仿写训练彻底打破了传统小学作文教学随意性大、针对性不强的局限，且在育人导向上更为贴近小学学生的身心特性与认知诉求，必然更利于其写作能力的提高与发展。而且，学生在借助不同的仿写素材开展写作的过程中，其理解力、思维力、创造力必然会全面提升，作为教学的实效与质量自然会得到充分保证。更为重要的是，针对性仿写训练的落实，可进一步克服学生在语文写作中无话可写、用语随意、主题不明、思路不清等弊端，且可全方位开掘其认知潜能，深层次激发其写作兴趣，并为积累各种写作素材、掌握多种写作方法而提供助力，势必更利于小学语文作文教学有效性的强化。基于此，教师应以具体写作话题、目标、要求为等参考，灵活选用各类仿写素材，将以其更为形象、生动、鲜活的方式引入小学语文作文教学领域。使学生在仿写中突破认知局限，彰显认知个性，获得全面发展。并结合教师在仿写教学中的针对性引导，就自己所需要表达的情感、思想、认识等，用最为具感染力、生命力的方式反馈至不同语言文字之中，进行表达、开展创作、释放自我，为小学语文作文教学的效能与质量提升而奠基铺路。

一、组织学生在习作片段仿写中夯实认知基础，来提升作文教学实效

小学阶段的很多学生，由于其思维、理解、认知能力的发展不够充分，加之在素材、语言、词汇等方面的积累不够深入，以致一些针对性片段仿写的借助与利用，则可使其在一步一个脚印的实践与体验中，深层次内化基本的写作方法、修辞手法、表达方式，并将其运用至一些基本的语句、片段表述领域，来激发其兴趣，提升其自信。因此，教师应从精准、精细选择不同仿写片段为铺垫，和学生一起对其开展解析，充分认识其在表达方式、修辞手法运用上的特色，来开掘其写作潜能。而在学生获得对仿写片段的深层次理解基础上，引入一些与之相关的事物、素材、话题等，引导学生根据其写作方式开展仿写，来夯实其片段仿写基础。例如，在开展《火烧云》教学中，可在课文中提取描写“火烧云”特性的语句：一会红彤彤的、一会金灿灿的、一会半紫半黄、一会半灰半百合色。组织学生以“红花”“绿叶”等实物为话题开展仿写，在仿写中加深其对排比句用法的理解。随后，再引入课文片段：忽然来了一只大狼狗......打钩也不见了。组织学生继续开展仿写，为其灵活运用所对应的描写方法而奠定基础。

二、引领学生在表达方式仿写中提升认知能力，来优化作文教学方式

由于作为的主题不同，以致其在叙写上所运用的表达方式也存在着很大差异。而通过对不同表达方式的仿写，使学生在模仿、尝试、体验中领悟诸如叙述、描写、抒情、说明、议论等的异同，并将其合理应用至不同文体写作，则更利于其认知体系的逐步完善。因此，教师应以科学选用不同文本为载体，并引入一些具有代表性、典型性的事物，组织学生根据其主题开展仿写，为其写作能力提高而提供保证。而在学生掌握了一些基本的表达方式后，可利用思维导图、编写提纲等认知工具，引导其开展构思，建立基本的写作框架，为写出高质量的作文而助力。例如，在完成《珍珠鸟》教学后，可根据课文中描写“珍珠鸟”活动的语段：这个小家伙只在笼子的四周活动......跟着逃到画框上去了。引入“小狗”“小猫”等动物的活动视频，让学生在深入观察的过程中，借鉴文段中所用的比喻、排比等修辞开展仿写，以加深其对基本表达方式的内化，来促进学生写作能力的提高。而在学生完成仿写后，可让其通过朗读等方式，对自己所仿写的语段进行分享、交流，在师生的共同评价中，帮助其发现问题，进行改进，为确保作文教学方式优化而助力。

三、促使学生在文本对比仿写中塑造核心素养，来延伸作文教学路径

待到学生通过仿写，掌握了一些基本的写作方法后，应将仿写迁移至对不同文本的对比、分析领域，来激活学生的创造性仿写意识。使其在融合多种文本的基础上，开展仿写训练，在仿写中提高学生作文表述的感染力与吸引力。因此，为了使仿写的价值与意义得以充分迁移至不同作文写作领域，并更好服务于学生的认知需要满足。教师应以不同文本的灵活借助为铺垫，对其开展针对性引导。组织学生站在不同视觉、借助多种方式，对不同文本开展解读、赏析、品味，来领悟其在用词、用语层面的特色与优势，并将其迁移至具体话题作文、命题作文的写作之中，来丰富其认知体验，提升其综合素养。而且，学生在自主开展对比分析的过程中，其思维能力、理解能力自然会进一步提升，势必更利于其写作创造性的强化，且可为其语文综合素养全面增强而提供坚实保证。例如，在开展《美丽的小兴安岭》教学中，可引入之前学过的《富饶的西沙群岛》做比较，组织学生对其描写手法进行对比分析。在两篇课文中提取描写比较贴近的语段，让学生根据家乡的某一景致，运用其开展仿写，使其在借鉴不同描写方法的异同与特色中，进行描写，就课堂路径予以延展，以切实提升学生的作文能力。

四、结论

总之，仿写训练措施的运用，不仅可切实提升作文教学的针对性，且可使学生在科学且高效的认知体验中，获得对基本写作方法、技巧、手段的灵活掌控。使学生在深层次、多元化、丰富性的认识体验中，选用自己最擅长的方式开展语文写作，以进一步夯实自身作文基础，来确保学生的综合素养深度塑造。同时，学生在参与仿写的过程中，其认知体系也会得到深层次完善，势必更利于其认知需要的满足。因此，教师在仿写训练手段来开展作文教学指导时，应充分了解学生认知实际，并根据具体写作目标、要求、任务等，将一些更具针对性、典型性、代表性的仿写素材迁移至学生作文教学的各个领域，对其开展精准性、深层次训练。以确保其在灵活、自主内化不同写作方法的基础上，逐步获得认识蜕变，来提升其语文综合素养，助推其身心健康发展。

参考文献：

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