将生活融入课堂——浅谈情境教学法在小学道德与法治课堂中的有效应用

将生活融入课堂——浅谈情境教学法在小学道德与法治课堂中的有效应用

郑小洁

福建省南平市建瓯市建安街道中心小学 353199

摘 要：新课程改革的理念强调了学生在课堂上的主导地位，这也就是说在教学中学生的地位需要发生转变，学生要由过去课堂上的被动接受者转变为如今的主动学习者，这就对新教学理念的发展和完善提出了更高的要求。情景教学法的教育理念，强调了培养学生自主学习能力的重要性，而只有帮助培养学生的创新能力才能够促进学生的全面发展，这一理论为新课程改革的实施提供了坚实的思想基础。小学道德与法治作为教学的重要科目之一，研究小学道德与法治课堂中情境教学法的有效应用对教育改革和学生发展都具有重要意义。

关键词：情境教学法；小学道德与法治；应用

引言

小学作为义务教育的重要阶段，重视小学学科的教育对学生的整个学习生涯都有着重要的积极作用。小学道德与法治是小学教学中比较难调动学生积极性的一门科目，对小学道德与法治的课程教学进行改革有利于提高学生学习法治的兴趣，培养学生的探究能力和创新能力，促进学生综合发展。而情境教学法的思想内涵就是重视学生的自主学习性，将情境教学法的思想融入法治课堂中能够有效的帮助法治教学改革。本文以情境教学法的具体含义出发，试图探讨如何有效的在小学道德与法治课堂上应用情境教学法的思想理论。

一、情境教学法的含义

所谓的情境教学法就是指教师在课堂上教授学生知识的过程中，根据教学目的构造一些生动有趣的具体情境，让学生身临其境的去体会课本上的知识。情境教学法的首要目的就是要激发学生的自主学习性。教师在课堂上组织的朗读课文角色扮演、话剧排练、绘画故事等等都属于情境教学法的范围。情境教学法以心理学的理论为基础。情绪心理学的理论认为，一种健康积极的情感对人体认知活动起着非常重要的积极影响，而不健康压抑的情感则对个体的认知活动起着严重的阻碍作用。情境教学法就是利用现实生活中实际情境的构造来让学生产生积极健康的情感，从而激发学生对学习知识的兴趣。情境教学法也以脑科学的研究理论为基础。脑科学的专家认为，人脑中左右两个半球的功能既不相同而又能够互相补充。人脑中的左半球负责理性的思维，而人脑中的右半球则负责一种感性的思维。情境教学法则是调动学生大脑右半球的能力，充分激发学生的感性思维，很有效的激发了学生的学习兴趣。

二、情境教学法在小学道德与法治课堂中应用时所产生的问题

（一）学生缺乏探究精神，对道德与法治的学习缺少兴趣

要想在小学道德与法治课堂中有效的应用情境教学法，就必须要激发学生对道德与法治的学习兴趣，培养学生的探究精神和探究能力。但是据调查显示，目前在小学道德与法治课堂当中，学生缺乏自主学习性和自信心，不能够独立自主的探索解决学习中的难题。造成这种现象的原因可能是因为学生对法制课没有产生学习兴趣，学生认为课堂知识枯燥难懂，在法治课堂的学习上存在畏难心理，自然不会花时间和精力去深入探究，也就发挥不了自主学习性。

（二）教师教学方式单一，对信息技术平台不了解

在教学中应用情境教学法对教师各方面的能力提出了更高的要求，教师必须要具备专业的知识才能够确保这一思想在法治教学中的实践。要想充分有效的应用情境教学法，就要求教师要针对不同的学生采用不同的教学方式，使用信息技术平台来确保每一个学生都能够理解课堂内容。但是受传统教育方式的影响，教师在教学中往往只是采用课前备课、课中利用黑板板书和课后布置作业的方式进行教学。这种传统的教学方式较为落后，不利于提高教学效率，没有使用现代信息技术，不利于情境教学法在教学中实施。

（三）教学评价机制落后，不能及时反应课堂效果

教师在教学中必须要时刻关注学生的学习状态，对学生的学习成果及时做出评价，这样才能够改进教学中的不足从而更好的培养学生。但是在实际教学中，并没有形成有效的教学评价机制。虽然教师会采取课堂中提问，课后批改作业的方式来检查学生的学习情况，但是这种方式无法及时有效的检测到每一个学生的学习成果。教学评价机制的不完善导致了教师的教学效率不能够提高，对情境教学法的实施造成了阻碍。

三、在小学道德与法治课堂中有效应用情境教学法的策略

（一）激发学生的学习兴趣，发扬学生的探究精神

兴趣是学生最好的老师。要想激发学生的学习兴趣，就要求教师在教授教学内容时用更生动有趣的方式。教师可以将教学内容与生活中的事物相结合，激发学生的好奇心，从而引起学生的学习兴趣。教师也可以将教学内容与时事热点相结合，和学生一起进行讨论。同时教师也一定要重视学生在学习中的主体地位，调动学生的学习积极性，当学生在学习的过程中出现问题时，教师要鼓励学生去主动思考，培养学生的探究精神。例如在小学道德与法治“家中的安全与健康”这一课中，教师利用衣服上的各种图案来教学生学习“吃饭”、“早睡早起”、“别伤着自己”等习惯，很好的激发了学生的学习兴趣，同时当学生对“讲究”这一词的含义产生了问题时，教师对学生进行了适当的鼓励，让学生自己分析解决难题，培养了学生的探究精神。

（二）利用好信息技术平台，促进教学方式多样化

教师在课堂上要想有效的应用情境教学法，必须要采用多样化的教学方式。教师可以利用幽默的语言和肢体动作来解释英语知识，教师在课堂上可以设计实景演示，建立生活化的场景来引导学生进行口语表达。教师也可以利用信息化技术平台，利用多媒体设备，在PPT上进行动态授课。同时，教师可以利用线上的学习APP来布置教学任务，充分的利用各类线上信息技术平台。例如在“健康过冬天”课中，教师根据学生在生活中的状况设置了具体的场景，让学生在具体的场景中进行演示。促进了教学方式的多样化。

（三）及时了解学生的状态，完善好教学评价机制

教师要想及时的了解学生的学习状况，必须要建立一个完整的教学评价机制。教师可以在课前通过线上学习APP来导入课程，总结学生在学习中遇到的难点问题；在课后教师也可以采取线上批改作业的形式，在线解答学生难题的方式从而完善教学评价机制。例如在“大自然，谢谢您”一课中，教师利用线上微课作为学习导入，通过后台数据统计分析出了教学难点，并且教师也在课后对学生的学习成果进行了线上检验，及时的了解到了学生的学习状况，很好的完善了教学机制，为情境教学法思想在小学道德与法治课堂上的应用起到了很好的帮助。

四、结束语

本文首先解释了何为情景教学法的思想内涵，介绍了这一思想产生的时代背景，为下文进一步研究情境教学法在实践中的应用做出了背景铺垫。随后本文对情境教学法在课堂中的有效实践进行了探讨，提出了在小学道德与法治教学中产生的一系列问题，这些问题不光包含了学生层面的问题，也包含了教师层面的问题。学生在课堂中缺乏学习兴趣和探究精神，教师在课堂授课中方式单一并且不能够充分利用信息技术平台，这些都不利于情境教学法在课堂上的应用。同时，教学评价机制的不完善也为情景剧教学法的应用造成了阻碍。最后，本文从各个层面针对这些问题提出来了有效的解决方案。对小学道德与法治课堂教学中情境教学法的应用做出了有效探讨。

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