小学语文“大单元教学”的策略与思考

小学语文“ 大单元教学” 的策略与思考

张桦

常州市钟楼区昕弘实验学校 213001

摘要：温儒敏先生曾指出：“教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文是远远不够的。新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但还需要教师去“加码”。建议老师们采取“1+X”的办法,即讲一篇课文,附加若干个单元的课外阅读的文章。大单元教学就是依据现如今的教育状况所提出的新式教育方式。本篇文章我们将针对小学语文大单元教学进行阐释。

关键词：小学语文；大单元教学；

引言：大单元教学是一种科学化、系统化的教学体系。通过大单元教学能够使学生获得系统的知识，提高学生的学习能力。在小学对学生进行大单元教学能够帮助学生尽早地掌握学习的能力，打好未来学习的基础，适应国家培养综合性人才发展的需要。本篇文章我们将从“创设情境、读写联动”两个方面为例讲解如何在小学语文教学中贯彻大单元教学。

1. 小学语文大单元教学的含义

作为一种科学化、系统化的教学体系，大单元教学使得教学内容不再局限于一篇或一个单元的课文，而是在把眼界放宽，把眼光放长远的基础上，通过把多学科的知识加以融合，扩大学生的知识层次和认知水平，在学科之间的相辅相成中，不断提高学生的语文综合素养。在小学语文教学过程中教师通过有效运用大单元教学的展示课型充分调动学生学习的积极主动性，增强学生的学习自信，扩展学生的学习思维能力^[1]。相较传统的教学模式教师通过运用大单元教学，可以节省出更多的时间用来备课与研究，有利于教师根据学生的认知水平和教学计划对教材进行分析、重组，整合教学资源，把握教学的任务，为教学的实施做出更加充分的准备。教师充分的备课加以大单元教学中的情景式使得教学的内容与方式更加符合学生的认知与思维的同时还可以帮助学生掌握学习能力，打好学习基础，增加学习兴趣，培养语文综合素养，从而不断提高课堂效率。在新课标下，大单元教学作为符合教学规律的一种教学方式在教学中真正体现了高效、减负的特点，其较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，在教学中既发挥了教师不可替代的主导作用，又突出了学生的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序，效益不好控制等负面现象。在现阶段的学校素质教育中扮演者重要的角色，发挥着不可替代的作用。

2. 小学语文大单元教学的实施策略

（1）创设情境，整体识字

在为学生组织开展大单元教学时，我们可以利用小学生好奇心强、想象力丰富这一特点为学生创设情景，引导学生在情境中开展学习。在教学中我们发现汉字拼写一直是阻碍部分学生学习语文的绊脚石，即使是进入小学高学段，一些学生在汉字默写和相似汉字的区分上仍存在问题。本次大单元教学我们就以汉字教学为例，我们通过创设一些情景帮助学生将枯燥的汉语学习变的更生动，让我们的课堂教学变得更具活力^[2]。如，以部编版五年级上册为例，我们在对学生进行汉字听写时，发现一些学生在“谴，懒，腼腆，袍”等词上总会出现一些细小的错误。是以，在学习时，我们可以先通过类比归类的方法帮助学生去认识这些汉字。如，谴，组词可以是谴责，因为和说话有关所以是“言字旁”；懒，可以组词为懒惰，常常用来形容心理上的一种厌倦情绪，所以是“树心旁”；腼腆常用来形容人害羞时脸上的神情，所以时“月字旁”；袍，组词为袖袍，形容衣服所以用“布衣旁”；通过归类让学生在听到到这些生词时，能够立马作出反应，唤起学生对这些生词的记忆，而且通过这种方式也能够让学生对一些相似的汉字做出区分和辨别。然后，我们可以将学生经常出现错误的汉字编成句子或小故事通过一边讲述故事，一边在涉及到相关汉字的时候展示与之有关的图片的方式，将学生带到了识字的情景中，让学生观察这些汉字和实物之间是否存在相似点，帮助学生尽快识记象形字。这样有助于加深学生对易错汉字的印象，在未来的学习中提高对这些汉字的注意力，提升学生识字的效率。刘宪华先生曾说过:“主题教学就是要将单元主题作为核心设计教学环节，展开教学流程，通酒整体性的原则组织教学内容，其最大的特点就是讲一个单元的教学内容为单位组织教学，进行整体设计，而不是一篇文章。一篇文章地教。”是以，在展开识字教学的过程中，我们要学会充分利用了文字之间的相关性，通过大单元主题教学的方式将识字教学整合在一起，进而展开整体性教学，提升学生的语文综合能力。

（2）读写联动，学以致用

我们教学的目的是想教会学生去运用知识。俗话说：授人以鱼不如授人以渔。是以，我们在开展大单元主题教学的过程的同时要注意培养学生对知识的运用能力。读写联动这种教学方式能够很好的帮助学生培养他们的知识运用能力同时又能够让学生将阅读和写作等散乱的学习内容串联起来学习，让他们形成一个有机的整体共同构成我们的课堂教学^[3]。在全面、立体的课堂学习中提升学生们的语文学科素养。

如，我们以部编版五年级上册为例，我们学到了《白鹭》、《珍珠鸟》《松鼠》、《鲸》等，这些文章以不同的写作方式向我们介绍了各种有趣的动物。我们在教学时就可以依据大单元教学的原则，采用读写联动的方式对学生进行语文教学。在教学开始前，我们可以搜集一些与该大单元教学主题相关的文章。上课后可以先组织学生对该主题的文章进行阅读，然后围绕文章让学生思考作者都是通过哪些方式去描写动物，怎样才能将文章写得活灵活现。之后，老师可以引导学生去思考自己的身边有哪些动物，他们有哪些值得我去描写的地方。最后鼓励学生仿照作者的例子对身边的动物进行描写。在仿写初期，我们可以先让学生按照作者的几句话进行仿写，等学生的仿写水平逐渐成熟时，可以引导学生去学习作者的写作手法、写作角度等。例如，在教学结束后，有一个同学就写了自己家的小狗，他借鉴课文“总—分—总”的写作结构，先写了对小狗的喜爱，然后分别从小狗的外貌，叫声，忠诚三个方面进行分写，最后再次点明自己对“我家小狗”的喜爱。真正的实现了读写结合，学以致用。

结束语：系统论认为整体功能大于各部分功能之和。在整个系统中，每一个部分都发挥自己的功能，而各个部分之间又是相互关联的。只有将部分功能结合起来才能发挥新的功能。是以，在教学过程中，我们也应该将部分与整体结合起来，这样学生们获得的知识将再也不是零散的，而是系统的，才能更有利于学生的成长和发展。

参考文献：

[1]曹一彬.大单元教学设计下的群文阅读教学实践研究——以统编版语文六年级下册第五单元为例[J].基础教育论坛,2021(20):16-17.

[2]徐镔. 统编版初中语文大单元教学研究[D].云南师范大学,2021.DOI:10.27459/d.cnki.gynfc.2021.000355.

[3]曹冉.小学语文主题性单元教学研究[J].小学生作文辅导(上旬),2021(06):4.