基于学习共同体理论的计算机信息技术课程分层教学改革与实践研究

基于学习共同体理论的计算机信息技术课程分层教学改革与实践研究

王晓伟

宁城县天义第四小学 024200

摘 要：随着新课程改革深入推进，中小学教育中一些非“主门”的学科也受到了社会各界的高度重视。中小学信息技术学科对学生未来发展有着非常重要的作用，因此，教师也要跟随时代发展的脚步，结合新课标革新教学方式，以促进学生全面发展作为教学目标，通过分层教学法来保证教学模式能够符合新时代的教育需求。基于此，本文深入分析在中小学信息技术课堂教学现状，并提出几点有效的分层教学策略，以供参考。

关键词：学习共同体理论；计算机信息技术；分层教学；策略

在经济不断发展的背景下，我国信息技术得到了全面提升，多媒体时代的到来改变了人们的生活方式。但网络是一把双刃剑，改善人们生活质量的同时存有一些弊端，而中小学阶段的学生年龄较小，正处于爱玩的年纪，导致多数学生沉迷在网络世界里，没有把心思放在学习上，让家长和教师感到头疼。为此，信息技术教师可以根据学生的年龄特征，将分层教学理念融入到课堂教学中，既可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，又可以通过教师引导，帮助学生掌握正确的上网方式，避免过度沉迷在网络世界中，为学生今后的生活和学习奠定牢固的基础。

1. 当前中小学计算机信息技术课程教学现状

受多年来传统教学理念的影响，现阶段中小学信息技术教学过程中，多数教师仍然将自身作为教学的主体，以自己为中心开展教学活动，主要是依靠教师讲解知识，学生在下面被动的进行学习，没有满足学生个性化的学习需求。课堂开始前，学生可能对信息技术内容充满着好奇心和求知欲，学习态度也比较认真，但由于教师的教学方法过于单调，长久以往就消磨了学生的学习热情，认为信息技术课堂枯燥乏味，严重影响了整体教学效率^[1]。目前，在义务教育阶段，家长和老师都过于重视语、数、外这三门主要学科的教学质量，忽视了信息技术教学的重要性。多数教师在日常教学工作中，都将主要的精力放在主门学科上，在教师的引导下学生也觉得信息技术教学没有任何意义，抱着无所谓的学习态度，而家长认为当学生掌握了一定的信息技术能力，就会影响学习，家里拥有电脑的学生较少，平时也没有接触电脑的机会。但现在的时代和以往是完全不同的，生活中所有事物都离不开信息技术的作用，而在中小学阶段正是帮助学生掌握计算机基础知识的黄金时期，对学生未来发展有着非常重要的意义。
二、计算机信息技术课程分层教学改革策略
（一）制定合理的分层策略

现阶段，我国中小学计算机信息技术课程教学不断改革，包括建设在线学习平台、网络资源、教学视频等方面。为了开展更好的分层教学，在实际教学过程中，教师应充分尊重学生之间存在着的个体差异，遵循“因材施教”、“共同发展”等教学原则，根据学生的实际情况应用对应的教学方法与教学手段，制定符合不同层次学生的教学体系，其中应包括教学目标、教学内容、教学方法等等，满足学生之间个性化的学习需求，从而提高中小学计算机信息技术课程的整体水平^[2]。
（二）践行学习共同体理论

学习共同体理论主要体现在课堂教学环节，加强师生之间、生生之间的有效交流与互动。首先，中小学信息技术教学之间应加强沟通与交流，共同改革教学方法和教学内容，进一步提升课堂教学和作业设计的质量。其次，要加强生生之间的互动交流。现阶段，中小学计算机信息技术教学通常是以教师授课、学生被动学习的单通道方式进行的，所以教师应改变这种单一传统的教学模式，在课堂中将学生分为不同的合作学习小组，让学生在组内进行良好的互动学习，共同完成学习任务，并且在学习过程中遇到的困难与问题也能够通过互相交流进行解决。这种模式不仅能够营造良好的班级学习氛围，还能够培养学生探究精神、团队合作精神等，促进学生全面发展。最后，应加强师生之间的有效互动，在教学过程中教师要设置疑问让学生进行回答，同时学生也可以对知识提出自己的见解或疑惑之处，通过教师的解答来深刻理解信息技术知识，这种方式能够有效调动学生参与的积极性，对于培养学生思维能力有着促进作用^[3]。总之，学习共同体理论能够让学生充分发挥自身主观能动性，营造出“寓教于乐”的良好氛围，促使学生发展更加全面。
（三）开展多元化教学模式

中小学计算机信息技术课程应结合教育信息化、共享化的背景，根据学生的学习特点，在教学过程中应用适合不同层次学生的教学模式，将学生个性化学习作为教学目标，开展翻转课堂、线上线下混合式课堂等教学模式。对于知识考核也要也可以应用线上线下结合的手段。线上课程可以通过一些网络学习平台实现，教学视频、PPT讲义、学习材料补充和作业布置等，致力于丰富课堂教学资源，创新教师教学手段和学生学习方法。
（四）建立完善的考评体系

实施分层教学后，通过完善考评体系能够帮助教师及时了解学生对于教学目标的实施效果，同时也可以对下一步教学模式的完善提供参考和借鉴。为了充分发挥考评体系的价值与作用，教师在制定考评目标时也要根据学生的知识掌握情况进行分层，避免由于学生之间的差异导致考评体系设计的不合理。总的来说，就是完善中小学计算机信息技术课程考评体系时，要同时兼顾公平公正原则，兼顾计算机能力相对较低、中等水平和高水平三个层次学生之间的差异性，保证考核标准能够为下一步改进提供有益的帮助

^[4]。

结束语：

综上所述，基于学习共同体理论的计算机信息技术课程分层教学法的实践应用，能够切实有效的提升中小学计算机信息技术课程的教学效果，教师应深刻认知学习共同体理论和分层教学理念，并将其合理应用在教学过程中，为学生今后的发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]蒋小春.小学信息技术课中分层教学的实践应用研究[J].新智慧,2019(28):22.

[2]刘琳.浅谈中小学信息技术高效课堂的构建[J].青少年日记(教育教学研究),2018(08):60-61.

[3]王爱梅.分层教学法下的信息技术教学[J].中国校外教育,2018(17):168.

[4]张雷龙.浅析信息技术教学存在的问题及优化途径[J].新课程导学,2018(10):30+49.