浅谈儿童民间游戏在幼儿教育中的应用

浅谈儿童民间游戏在幼儿教育中的应用

黄金培

广东省高州市分界镇中心幼儿园 525248

摘要：美国著名的教育家杜威曾经提出了“教育即生活”的大教育理论。我国著名的教育家陶行知也提出了“生活即教育”的理论。他们都阐述了教育与生活之间存在的紧密联系，主要包含了两层意思：其一，教育的内容就是生活的外延，任何脱离了生活的教育内容都没有实际意义；其二，教育的形式就是生活的形式。可见，教育不应该拘泥于课堂，更不应该局限于书本，而是需要教师和家长带领孩子在生活中学，在生活中总结，在生活中获得情感的体验。幼儿民间游戏是流传于广大人民群众生活中的嬉戏娱乐活动，简单易学，趣味性强，且种类繁多，正好与教育家们提出的教育理论相符，也顺应了幼儿成长的基本规律，对幼儿身心健康发展起到良好的促进作用。目前，民间游戏融入幼儿园园本课程已经成为一种常态，不少一线幼师积极开发游戏资源，主动将其融合到幼儿教育之中，取得了不错的成绩。笔者作为一名一线幼儿教师，结合理论学习与实践教学，分析了民间游戏在实践教学中的利弊，提出重组民间游戏的几点意见，与大家共勉。

关键词：儿童民间游戏；幼儿

一、民间游戏的研究现状

通过已有文献的搜集发现，当前学界对民间游戏与幼儿活动相互融合的研究比较多。著名的心理学家让·皮亚杰认为，游戏是儿童的天性，儿童在游戏过程中获得生活的启示和经验，并能够获得相应的生活能力，从而促使幼儿各种能力的提升。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基也指出，游戏是儿童获得成长的关键所在。所以，教师在引导幼儿成长的过程中应该积极将游戏融入到引导的过程中，让幼儿快乐成长。实用主义者杜威认为，游戏为儿童的成长提供了一定的空间，能够让幼儿在体验的过程中积极融入到各种能力的获得过程中，这就在一定程度上促使幼儿积极进入生活，快乐成长。在我国，一部分学者主要针对民间游戏与幼儿的生活实践融合的路径进行了研究，指出民间游戏融入到幼儿生活实践能够让幼儿的生活充满乐趣。还有一部分学者针对当前民间游戏与幼儿创新活动融合的路径进行了研究，在研究的过程中指出当前幼儿活动要实现创新就需要积极采取创新措施，这样才能够让幼儿在活动中获得更多的成长动力。也有学者针对民间游戏与幼儿园内游戏教材的融合进行了探究，构建了一定的游戏数据库，为后续的游戏开展提供资源。

二、幼儿民间游戏的重构策略

1.元素重构：由复杂到精练。游戏的种类繁多，内容和玩法丰富多彩，规则也各有不同。在当前多元化的社会中，幼儿教学的方式不应一味地模仿民间游戏的思路，而应该有所创新，才能更好地适应当今社会的发展潮流。所以，幼儿园应该重组资源，力争让民间游戏的活水助力幼儿教育。比如，“抓贼官打”游戏，需要在游戏动作上进行改变，让幼儿融入游戏的内容之中，体会游戏的快乐。除了采用“打”的方式，也可以采用唱歌、跳舞、画画、表演等方式，在表演的过程中，作为“官”，一定要表演到位，否则就互换角色；作为“捉”（所谓的捕快），如果捉错贼，就应该得到惩罚。游戏结束后，让幼儿自己挑选喜欢的角色并说出理由，试着让幼儿自由组合再玩一次，感受游戏重组前后不一样的体验。

在游戏元素重构的过程中，最多的做法是让幼儿根据自己的主观能动性，选择自己喜欢的游戏方式。此时，学校应该给幼儿更多的辅助措施，促使幼儿积极参与。例如，教师编排一些新的歌曲，让幼儿融入歌曲的唯美意境之中。教师也可以通过编排新的舞蹈动作，安排新的作业流程，让幼儿更多地参与到游戏中，凸显幼儿的个性特点，让幼儿在幼儿园得到更完美的学校生活[1]。需注意的是，在重组的过程中，内容和形式并不是唯一重要的，开阔幼儿的视野、提升其素养、提高其能力、创新其思维、纯化其品性，才是民间游戏介入到幼儿教学的重要目标。

2.活动特点：由整齐划一到彰显特性。在游戏过程中，幼儿教师通常统一安排教学内容，如，统一唱一首歌、统一跳相同的舞蹈和统一穿服装等，难以让幼儿有独特的感悟。虽然强调“一致”，能够锻炼幼儿的团结意识、大局意识和合作意识，但强调“个性”，能够培养学生的自主意识和创新能力，两者缺一不可。每一个幼儿都是不可复制的，教师不应该用“整齐划一”规范、拘囿、限制幼儿的个性，“花有花的香，树有树的高”[2]。正是这个道理。民间游戏需要根据幼儿的真实状态开展，不可完全照本宣科。例如，民间游戏“抓子”，玩法很多，而且每种玩法的目的不同，不易直接就进行最难的游戏环节，应该由易到难进行操作。此时，幼儿教师应该调整策略，根据幼儿的实际情况处理，注重个体差异，因人而异，如果石子不行，就换成和石子一样大小的积木或者蚕豆。幼儿在游戏进行的过程中，表现出来的反应速度体现的是幼儿在现阶段的灵敏程度，但是不能够以现阶段的反应速度评价幼儿可能存在运动上的缺点，教师应该引导幼儿正确进行游戏活动，让互帮互学成为游戏的常态，成为幼儿园游戏教学中靓丽的风景线。

3.游戏理念的转变：由单纯游戏到体会人文情怀。游戏的最终目的是让幼儿掌握根本的社会人文情怀，从中体会到游戏的快乐。游戏过程中应该给予孩子们精神的抚慰，逐渐树立他们正确的人生观、世界观以及价值观。在幼儿阶段早早就播下精神的种子，比如爱心、利他、责任、分享、环保、勇气、宽恕等，树立幼儿正确的价值观是一件意义重大的事情。

综上所述，从资源重组到方式创新再到理念嬗变，彰显着教师对幼儿园园本课程改革方向的正确把握，彰显着教师对幼儿技能提高和人文滋养的整体考虑。因此，民间游戏融入幼儿教学必须以生为本，多元创新，以自主合作为契，精神淬炼为重，从幼儿发展的全面性、长远性和整体性出发，打造出生机盎然的幼儿游戏教学新时空。作为一名幼儿教师，应该精心梳理民间游戏的每一个创新点、拓展点和生成点，从最核心、最细微、最关键的地方整体把握，从民间游戏的开发、重组、实施、反馈和评价等多方面宏观把控，让幼儿沉浸在民间游戏的快乐中，让幼儿在精神的滋养中健康成长。

参考文献

[1] 吴浩.精彩，源自于对幼儿自主能力的提高[J].文理导航，2018,22(09):22.

[2] 陈秋兰.教育是一种唤醒[J].中小学心理健康教育，2018(09):1.

[3] 邹太龙.孩子眼中的“人”与“世界”[J].中小学德育，2015,10(02):1.

[4] 程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013,9(02):15.