双测循环：“双减”背景下小学语文低段课堂作业精准设计与实施

双测循环：“双减”背景下小学语文低段课堂作业精准设计与实施

贾洪华

浙江省金华市李渔小学 321000

【摘要】课堂作业是学生巩固知识的重要手段，也是教学系统中的重要一环。“双减”之下的作业改革和课堂创新为提高教学质量，减轻学生负担指明方向。我校基于为课堂作业“减负提质”，将作业设计融入语文校本教研，建立行之有效的作业设计机制，通过“设计作业-课堂前测-确定教学目标-实施教学-课堂尾测”双测循环模式，精准课堂作业质量，提升课堂学习效率，实现学生课业减负。

【关键词】双测循环 课堂作业 精准设计

2021年7月，“双减政策”出台，在严格执行“双减”政策后发现一些问题：书写作业减少，体艺活动增加后，学生的作业质量却并没有因此提高。如何用更少的时间完成更高质量的作业，达成设定的教学成效？

针对以上问题，我校在课内作业方面进行探索，提出了基于“双测循环”的低段语文课堂作业精准设计。力图解决学生作业质量低，针对性不强等问题，从而在课内解决学习巩固和发展问题，提高课堂教学质量，减轻学生课后作业负担。

“双测”是指利用“课堂前测”和“课堂尾测”对学生的学习效能进行检测，核算学习增量，推动学习成效；“循环”是指第一轮“前测+尾测”后，检测学生学习效果，对于在学习目标上仍存在的不足，重新聚焦，再次循环，实现课堂教学的精准化。

一、以学科能力为抓手，锁定目标

作业设计要精准灵活，有明确的目标，精准着力；要符合学科能力培养的整体目标，能精准锁定课时目标。在语文学科中，学生听说读写能力的高低，是学生素质水平和语文课堂教学质量的反映。课标提出语文课程必须培养实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文学科的作业设计目标要以听、说、读、写四大能力为基础。

具体设计时，要依据语文学科的课程标准、教材的单元目标和课时目标，针对不同课时的学习要求，精准对接，进行分解，锁定作业课时能力目标。然后从语文学科基本能力出发，着眼于课时教学目标，准确定位作业设计目标。

二、以能力要素为支点，创设情景

确定课时作业目标后，通过分解作业目标要素，以目标要素为支点，对“写”和“听”的能力进行多角度作业情景创设，拓展语文能力训练，让作业更丰富多样。

1.创设“说”的作业情景

例如：《秋天》

以“说”这一能力要素为支点，创设多种“说”的作业情景—你眼中的秋天是怎么样的呢？说一说。

2.创设“读”的作业情景

例如：《秋天》

以“读”这一能力要素为支点，创设多种“读”的作业情景—读一读，练一练。

三、以知识梯度为基准，多层设计

不同学生对学科知识和学科基本技能的掌握存在一定的差异，学习接受能力和认知水平也都不尽相同。因此，精准作业设计要指向不同层次学生，不同知识和能力点提升的层次性作业是当前“双减”之下课堂教学的必然选择。

在作业精准设计中，分层是贯穿其中的一个关键概念，分层是否科学合理，直接关系到作业质量及完成度。因此，分层作业有两个必要前提：一是作业要能体现不同的认知水平要求，以避免简单重复或者难度极高的作业;二是作业设计应关注学生的个体差异，不能因习惯思维或贪图方便，只采用“一刀切”的作业形式，而要考虑学生认知水平和原有基础。

1.“写”的梯度

我们认为在小学低段作业精准设计中，关于“写”的能力要求可划分为四级梯度：一是复制书写能力，二是简单使用能力，三是复杂应用能力，四是自主表达能力。应该基于四阶梯作业目标，依纲扣本，依据知识能力的不同提升点，对“写”的作业进行阶梯式精准设计。

第一级复制书写能力:按照正确的笔顺，写美观正确。

第二级简单使用能力：我说你写，师读生写。

第三级复杂应用能力：照样子，补充句子。

第四级自主表达能力：仔细观察图片思考：小朋友们在干什么？先说一说，再写一两句话。

以“写”的能力为基准所设计的梯度作业既关注了不同认知水平要求，也关注了学生个体差异。让学生自由选择适合自己的作业既具针对性，也减轻作业负担。

2.“听”的梯度

我们认为关于“听”的能力要求，可划分为三级梯度：一是正确辨别语音；二是准确理解语意及情境；三是在听的基础上品评话语。可以针对三大不同认知水平要求，依据学生学生个体差异性，设计三份倾听能力检测及强化作业。

第一梯度作业：我能读。

第二梯度作业：我能演。

第三梯度作业：我能说。

3.“说”的梯度

我们认为关于“说”的能力要求，可划分为三级梯度：一是说话语音准确，清晰表达；二是正确运用好词，善用修辞等，优美表达；三是说话的同时能运用姿势、表情、手势以强表现力流利表达。设计作业时，应当结合学生性格特征、能力差异，分层级设计说话作业，设立层级评价指标，达成说话能力训练。

4.“读”的梯度

我们认为关于“读”的能力要求，可划分为三级梯度：一是读得正确流利，最重要的是语音的准确；二是读得节奏得当，富有感情，词句段的正确停顿，轻重缓急是小学低段朗读的要点，在此基础上融入情感，是朗读作业的二级梯度；三是加上动作、表情、手势及配乐，读出风格，这是朗读的最高要求。

四、以前测结果为依据，精准分析

通过课堂前测作业单，分析数据，了解学生的最近发展区，为接下来教学目标的确定提供了一定的分析依据。

例如：《ɑo ou iu》这一课的前测中，我校教研组依据教学目标、重难点共同设计了三道前测题，并在新授的前一天，进行了全员前测，了解学情。根据前测进行了数据分析、问题总结，指导接下去的教学环节。基于对前测的分析和问题的总结，在实际教学过程中针对学生的难点和易错点进行重点教学，确定准确教学目标，采取合适教学方法。

（1）教学环节有侧重。

（2）课堂提问有针对。

（3）课堂尾测有支点。

五、以课堂尾测为结点，二次巩固

课堂尾测的设计是以精准设计三步走为基本框架的，根据教学内容结合前测反映的问题和实际的教学重难点进行设计。课堂尾测同样面向全体学生，尾测结果的数据分析和课堂前测结果的数据分析对比，体现学生能力的增长点，体现双测设计的有效性。

经历上述五步实施过程，对学生的实际学习效果进行评估。以完整一轮“双测”为量表，分析学习效果，对部分学习效果欠佳的学生可以进行“循环”。分析学生个体学习数据，精简原有“前测”“尾测”内容，帮助学生对具体学习效果不佳的内容进行再度学习。通过“循环”，帮助有需求的学生达成更高阶的学习效果。

“双测循环”设计在一定程度上提高了学生的作业质量，紧扣教学目标和学生能力培养的作业精准设计方式让学生在短时间内完成了更高质量的作业，有效减轻了学生的作业负担，提高了学生的学习效率，加深了学生对于作业的喜爱度，促进了作业的效能；更快达到预定的教学目标，取得预期的教学成效。这种先测再教再测的教学模式大大提高了教师的教学效率，提升了教师作业研究能力，锁定关键，提升了教师作业管理能力。使教学更具方向性，很大程度上满足了“双减”背景下作业精准设计的现实需要。

参考文献：

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