探讨幼儿园劳动教育生活化的途径

探讨幼儿园劳动教育生活化的途径

熊红

重庆市垫江县教委示范幼儿园 重庆垫江

摘要：幼儿园作为一个特殊的教育学段，对其教学方法与质量标准提出更高要求，以促进学生的全面发展。幼儿处于身体、智力、行为和品性发展的初期，幼儿教育也是各阶段教育的基础，所以加强幼儿劳动教育，开辟劳动教育的新途径，对于促进幼儿身心发展，形成家园共育具有重要的意义。

关键词：幼儿教育；劳动教育；生活化

引言

幼儿园阶段教育工作的发展目标具有全面性特点，要想实现幼儿核心素养发展目标，语言教育工作不可或缺，它也是强化幼儿综合思维水平的根本内容和教学元素所在。生活化教学模式，在幼儿园语言教学活动设计过程中不可或缺，是提升幼儿理解能力的重要根本。通过完善的语言教学活动和丰富的教学方法设计，可以全面提升幼儿语言学习效果，帮助幼儿在生活角度探究相关学习内容，实现多途径学习和探究的发展目标。

1概述

1.1劳动教育的重要性

实践证明：劳动创造了世界，也创造了人类本身。我们的祖先、我们自己、我们的后代的生存都离不开劳动。劳动有助于培养乐于创造和克服困难的精神。苏联教育家苏霍姆林斯基就说过：“劳动，不仅仅意味着实际能力和技巧，而且首先意味着智力的发展，意味着思维和语言的修养。”因此，劳动教育教育意义之重大，势在必行。

1.2生活化课程具有不确定性的特点

生活化课程之所以具有不确定性，是因为生活具有多样性，因此，幼儿在生活化课程中也将得到更加广阔的发展和学习空间。例如，在幼儿不知道下一步干什么的时候，幼儿教师可以激发和引导幼儿表达自己的思路和想法，与他们一同探索和创新生活化课程，这是教育观念的巨大转变。不同的孩子需要理解，不同的想法需要接纳，不同的声音需要聆听。因此，生活化课程的教学内容具有不确定性特点。

2幼儿园劳动教育生活化的途径

2.1拓展思路，幼儿为本

陶行知先生的生活教育理念主张教育要同生活相联系，反对死读书、读死书，注重受教育者的创造力以及独立“工作”能力的培养，因此幼儿教学活动中，幼儿教师要先转变自己的思路，以幼儿本身为抓手，改变传统以幼儿教师为主体的教学理念和方法，建立多元化的幼儿教育思路，满足幼儿发展的多维度需求。第一，生活即教育，幼儿教学活动的组织要立足于幼儿生活现状，比如幼儿美术活动组织，启蒙阶段的美术教学要有明确的目标，就是培养兴趣、激发想象力和创新能力。因此这一阶段的幼儿教师可以设计一些生活化的场景，让幼儿从熟悉的角度入手，自主创作、发挥。比如，故事情境的融入，等等。第二，社会即学校，幼儿教育并不是幼儿园一方的教育任务，而是要将家庭、社会的教育与幼儿园教育有限衔接起来，在幼儿教学活动中融入更多元素；比如开展家园共育活动等，巧妙地将家庭资源、周边社会资源融入幼儿活动中，发挥事半功倍的教育效果。第三，教学做合一，在教学活动中注重幼儿行为能力的培养，比如启蒙数学活动可以通过探究游戏的方式，让幼儿在玩游戏的同时掌握相应的数学知识，同时通过游戏也能启迪幼儿的数学思维；创意美术活动，摆脱画笔，用肢体作画激发幼儿的创造力和想象力以及动手实践能力。总之，幼儿教学活动思路的拓展既是基础，也是关键，幼儿教师只有改变自身的思路，才能进一步融入生活化的教育内容，从而使得幼儿生活化的教育更加符合此阶段幼儿的发展趋势。

2.2开展劳动技能比赛，帮助劳动能力内化

劳动教育除激发幼儿的劳动兴趣，使其形成良好的劳动习惯外，还能提高幼儿的劳动能力，使他们“能做事，做好事”，拥有一生受用的劳动内生力。教师可以通过开展幼儿劳动技能比赛的方式，促进他们能力的提升。教师可以使比赛内容涵盖幼儿日常劳动生活的各个方面，多维度激发幼儿的劳动潜能。如生活自理方面，教师可设置叠被子、系鞋带、梳头发等活动；家务劳动方面，教师可开展洗碗勺、洗手帕、晒衣服等活动；农活类方面，教师可开展拔萝卜、剥豆子、剥花生等活动。幼儿通过内容丰富的活动，不仅提升了劳动能力，而且能体会劳动者的不易。

2.3培养幼儿劳动的习惯和意识

随着社会的不断发展，孩子们的生活环境也越来越优越，但同时也存在一个比较突出的问题，就是部分幼儿劳动意识薄弱、动手能力不足、依赖性过强。家长都希望自己的孩子能出类拔萃，普遍都很重视自己孩子的学习、健康情况，却在一定程度上忽视了对幼儿劳动能力的培养。这是不利于幼儿成长的。那么如何让劳动教育推广开来呢？单靠学校是不够的，家园合作是非常重要的。为了能让劳动教育起到良好的教育效果，在实施的过程中可以将劳动教育以相交的两条线同时推进，一条线是教师在幼儿园内对幼儿进行劳动教育，与之相交的另一条线是家长在幼儿园外对幼儿进行劳动教育。

2.4充分结合幼儿园中的各种学习资源

生活与学习密切结合，利用各种资源，生成新的主题教育。在幼儿的日常生活和学习中，充满着许多有教育意义的素材和资源，但大多被忽视，幼儿教师往往习惯于从书本中寻找教学内容。例如，当观察到幼儿浪费水时，可以开展一次班级讨论会，使幼儿了解到水资源来之不易，不能浪费，同时扩展水资源的知识，进一步发散幼儿的思维。在过去很长一段时间内，教师在幼儿园五大领域教育活动开展时，并没有充分将生活元素融入其中，对幼儿的生活经验持忽视态度，这就会在某种程度上导致教师所开展的幼儿园教育活动不符合幼儿的兴趣爱好，很容易降低幼儿参与活动的主动性和积极性，难以实现幼儿园课程与现实生活之间的深层次融合。因此，针对此种情况，幼儿园在构建生活化课程体系时，要考虑到幼儿的个人生活内容，不仅要联系幼儿的生活实际，而且需要与幼儿的生活经验处于有效承接状态，关注幼儿的现实生活，包括家庭生活、园所生活、社会生活等。在幼儿园活动中，将幼儿感兴趣且需要的内容融入其中，进而构建生活化课程体系，以便更好地强化幼儿的感知能力，培养幼儿的独立思考能力、问题分析解决能力、实践探索能力等。

2.5加强对家长的宣传普及

家庭教育资源是一片沃土。首先，教师需要指导家长明确哪些是看得见的劳动教育，如家庭中玩具使用后的存放、与家长合作搬运物品等。其次，教师与家长要形成默契合作，可通过家委会、家长学校等方式一起研讨劳动教育的相关内容，家园一致对幼儿进行规范统一的劳动教育，实现有效的沟通与交流。再次，教师可创设家园沙龙、微信群、QQ群等平台，邀请家长分享家庭劳动教育好方法，使其能与其他家长进行交流互动。最后，教师组织半日开放活动，以家长劳动示范为主，组织劳动比赛等活动，如“自己的事情自己做”，充分发挥家长榜样的力量，帮助幼儿逐步养成良好的劳动习惯。

结语

作为幼教工作者，我们不仅要增强对幼儿劳动意识的培养，更应该拓宽劳动教育的途径，让幼儿在多元化的劳动环境中锻炼、成长，帮助他们形成潜移默化、塑造终生的劳动品质。

参考文献

[1]吴玲.陈鹤琴幼儿劳动教育思想探要[J].安徽师大学报（哲学社会科学版），1998（1）:130-134

[2]孙刚成,曹茹.利用环境教育资源培养幼儿核心素养的现存问题与策略[J].延安职业技术学院学报,2021(01).