核心素养下的高中化学实验教学策略

核心素养下的高中化学实验教学策略

王莉

蒲城县桥山中学 陕西省蒲城县 715500

摘要：在素质教育的大背景下，学科核心素养的培养已经成为各学科的教学目标，而化学学科的核心素养主要表现在对化学知识的扎实掌握、化学实验的规范操作、化学思维的科学培养、科研精神的启发锻炼等方面。基于此，下文将对核心素养下的高中化学实验教学策略展开详细的分析。

关键词：核心素养；高中化学；实验教学

1 在学科核心素养的背景下高中化学教学的必要性

随着新课改的实施，高中教育发生了前所未有的变化，教师的教学方式也会发生变化，有诸多教师在积极革新教学方法，实施多元化教学模式。其不仅让学生对知识有一个深刻的了解和认识，还有利于其形成快速答题的思维方法，让学生的学科素养得到提高。相对于学生来讲，具有学科核心素养有一个很大的好处，不仅能够辅助学生处理一些化学问题，而且还能辅助学生进行独立思考化学问题，有助于学生养成良好的学习习惯，进一步熟练掌握学科知识和技能。而且学生拥有了化学学科素养，这就意味着学生形成了自己的正确价值观及道德观，有利于今后学生对学科知识进行深入学习，且为学生将要走进社会打下良好的基础。

2 化学核心素养下实验教学现状分析

2.1 重知识、轻素养，实验教学方式单一

面对化学核心素养下的教学目标，教师必须要对实验教学的整个过程实现科学设计，同时借助科学、多元、灵活的实验教学手段，让学生在实验学习的过程中循序渐进地提升自身的综合素养。但受传统应试教学理念的制约，教师选择的实验教学手段单一，基本上都是按教材上的内容展开演示实验。虽然避免了学生在实验中犯错，也有助于学生清楚地感知实验流程，但由于实践教学方式单一，不仅难以激起学生高涨的学习热情与兴趣，对学生的实验操作能力、创新能力及学习探究能力的发展也造成了一定的制约，难以真正落实化学核心素养下的教学目标。

2.2 缺乏科学的实验教学评价手段

在高中化学教学改革稳步实施的背景下，教学评价作为教学中的重要一环，直接决定了化学核心素养在实验教学中的落实程度。但在调查中发现，在对高中化学进行评价时，基本都采用“笔试”的形式。在这种评价模式下，学生无须真正操作实验，只要“背实验”即可；另一层面，受应试教学理念的束缚，化学教师在对学生进行评价时，过分关注知识传授，忽视了学生实践操作能力、思维、创新素养的发展，这都在很大程度上制约了化学核心素养的落实。

3 高中化学实验教学中发展学生核心素养的策略分析

3.1 开展趣味实验，激发学生学习兴趣

在高中化学教学中，有许多反应涉及生成沉淀、有气体放出、颜色发生改变及发光发亮等现象，教师可以以此为突破口，进行趣味性实验。通过教师开发的一些趣味性实验，不但能够激发起学生对实验的兴趣，调动学生的主观能动性，还能为学生创造一个欢快的学习氛围，让学生深入理解化学知识。例如，在探究氨气的性质实验时，教师可先在课堂教学开始前让一名学生利用提前准备好的物品进行一个小“魔术”：用玻璃棒先在一个装有“清水”的烧杯上方轻轻晃动，然后使用此玻璃棒在另一个装有未知溶液的烧杯附近画圈。学生会看到真地出现了一个白色的圈，都很好奇，迫切地希望了解其中的化学原理。教师由此引导学生展开探究，学生的积极性和主动性空前高涨，通过一系列探究发现，原来第一个烧杯中的“清水”是浓盐酸，另一个烧杯中的试剂是氨水，两者均具有挥发性，且接触时会产生白烟状的氯化铵。至此，教学目标达成，学生的记忆也较为深刻。

3.2 小组合作进行探究，提高学生的合作创新能力

化学实验是一个复杂的过程，一项完整的化学实验依靠学生个人的力量是不够的，学生需要以小组为单位进行合作，在实验过程中相互帮助、积极合作，这样才能完整地完成实验，并且能使实验过程达到最优，锻炼学生的集体配合能力和小组意识。在以小组方式开展化学实验时，教师应注意以下几点：第一，教师可以安排学生通过小组分工合作完成整个化学实验，提高学生完成实验的效率，让学生在短时间内能够完成多个实验。如果为学生预留的实验时间比较充裕，教师还可以讲解化学实验的危险。第二，教师应该让学生自己做实验，探究化学中的相关知识，而不是依靠教师讲述的方法，直接完成相应的实验。这样一来，能调动学生的学习积极性，让学生进一步融入化学课堂。第三，教师如果以小组的方式开展化学实验，则需要合理分组，如果教师只是让学生自由组合，可能会导致一些化学能力较差的学生分配到一个小组中，这样所有小组的实验能力就不均衡，会影响化学实验教学进度。第四，在每个小组中，教师可以为小组安排一到两个动手能力比较强，或是化学经验比较丰富的学生，就能够增强小组的执行力，推进实验顺利进行。

3.3 联系生活实践，培养科学精神

高中化学的实验教学只有和生活进行密切结合，才能缓解学生学习相关化学实验时的陌生感与无所适从的尴尬，进而让学生真正体验到化学实验学习的乐趣。新课标通常要求化学教师整合身边的相关教学资源，促使学生真正体会到化学知识源于现实生活，并用于现实生活中的教学观念。特别是科学精神及社会责任感的培养，作为化学核心素养的重要组成部分，要求教师指导学生以科学的眼光观察世界，强化学生和世界的交流与沟通。化学教师需注重增强自身的观察力及资源整合力，促进现实生活当中常见化学现象和化学实验间的紧密结合，以促使学生经过生活表象，了解到化学内在本质，真正体现该学科的特点。同时，化学教师需鼓励学生大胆质疑与猜测，注重推翻自身固有的思维，有效增强学生的科学精神。化学教师还能通过自身的化学知识以及化学技巧，对生活现象后的化学本质问题进行探究，使学生形成正确价值观的同时，提高其核心素养。另外，化学教师需根据学生的爱好与兴趣详细分析，将学生的兴趣爱好渗透到实验教学中，有效缩短学生和化学学科间的距离。

3.4 化学实验微型化

化学实验微型化是通过改进化学实验，简化其操作，能够以少量药品和小型实验仪器开展实验，对降低有害物质生成和实验风险有重要作用，同时能够带来更加明显的实验现象。在实验教学中开展微型化学实验能使学生有更多机会参与进来，对于学生进行定性实验验证具有重要意义。在化学实验教学中进行微型化学实验的演示能够将实验损耗降低90%以上，其具有现象明显、污染小且速度快的优点，能够在化学实验课堂中发挥其显著的教学功能，化学实验微型化已经成为化学教学改革的重要方向。微型化学实验重在提高学生主动参与的积极性，它不仅强调实验过程，更强调学生的学习方法和过程。化学实验微型化能够使学生由被动接受实验现象和模仿实验过程转向主动思考和探究实验过程，科学实验思维和创新意识能够得以培养，因此微型化学实验教学将成为化学实验教学发展的重要方向。

4 结束语

综上所述，新课程理念下培养和发展学生的化学核心素养，已成为一线教师关注和研究的重点。但在当前高中化学实验教学中，受传统教学理念和模式的制约，化学实验教学中存在的问题阻碍了化学核心素养的落实。必须从传统教学理念中解放出来，围绕化学核心素养的内容重塑化学实验教学目标，优化实验教学手段、完善化学实验设备、改善化学实验教学评价等，提升化学实验教学的有效性。

参考文献：

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