小学语文批注式阅读教学方法探讨

小学语文批注式阅读教学方法探讨

闫奋云

内蒙古巴彦淖尔市五原县蒙古族学校 015100

摘 要：批注式阅读教学方法，应以文本为中介，通过师生交流，充分发挥学生的主体性。可是就现阶段而言，小学语文阅读教学仍然存在弊端，小学语文教师的教学方式与学生的阅读教学理念不符，使得学生在学习时不能正确地掌握学习方法。因此，教师需要根据小学生的一些实际学习情况，进行相应的教学改进。批注式阅读是能把理念转为学习行动的一种方法，它是学生在进行自主阅读的过程中，通过特定符号或文字，对文章的重点词句、表现手法、语言特色、思想感情等方面写下自己的所疑、所思、所悟。这种阅读方式将学生由被动阅读转为主动阅读，提高了学生的阅读能力。

关键词：小学语文；批注式；阅读

随着新课程理念的不断深入，引领学生走向个性化阅读之路已经成为广大中小学教师的共识。这就迫切需要语文教师在传统的阅读教学的基础上探索适合学生阅读需求的教学策略。批注式阅读对学生的语文学习有着良好的教学引导，对学生学习成绩的提升有着积极的作用。而且在教学过程中，对学生的语文阅读能力的提升有着重要的作用。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

现阶段阅读教学的教学方式层出不穷，但是教学效果都不是非常理想。因为很多教师传统教学理念严重，在教学改革时还是不能进行非常有效的改变，即使采用新型的教学方式还是会带有传统教学的影子。无法选择正确的教学方式对学生进行教学提升，对学生的学习发展起不到重要的教学作用，对学生学习能力的增强有着重要的教学影响。教师在教学时会忽略对学生课堂学习主体地位的认识，使学生处于被动学习的状态，影响学生学习的主动性。还有一些教师过于注重学生的课堂主体的教学意识，对学生过于放任。然而处于小学的学生学习意识低，自我控制能力弱，因此在过于放任的状态下，非常影响学生的学习效率。

二、小学语文批注式阅读教学的实施策略

（一）通过激发学生的学习兴趣，拓展学生的阅读范围

小学生因为年龄较小，对于如何进行有效的语文学习仍存在一定的困惑。因此，教师在对学生进行批注式阅读教学时，需要考虑学生的学习情况，并且对学生进行引导教学，使学生掌握语文阅读的方法，从而提高学生的阅读兴趣。批注式教学有利于学生进行语文的预习，使学生可以有效地理解文章的内容，进而有效地提高语文阅读教学质量。

比如，在进行《猎人海力布》教学时，采用批注式教学方式，先进行预习。这篇课文的内容富有神奇色彩，这可以激发小学生的学习兴趣，使学生主动地进行课文的阅读。尤其是在大家都不相信海力布的话时，“海力布急得掉下眼泪”，通过这一段就可以感受到海力布内心急促的情绪，既害怕灾难的马上来临，还包含着对乡亲们的不信任的委屈，通过一些表情和动作，将海力布的内心描写得非常形象。这时，学生就可以将这一句标明。教师可以问学生，如果你的朋友不相信你说的话时，你该怎么办呢？有没有什么方式可以让他相信？通过一些问题，引发学生的思考。最后学生们认为，平时就应该以诚实的内心待人，对朋友真心付出，当遇到问题时，朋友也会无条件地相信你。

（二）通过适当的符号标记，加深阅读印象

小学生因为认识汉字有限，但是对于图形比较敏感，总是会对一些图画、符号有深刻的印象。所以，教师在对学生进行批注式阅读教学时，可以运用直线、波浪线、小三角形、圆圈等多种符号，对阅读内容进行标记。比如，对于心理活动的描写采用波浪线画出来，对景色的描写用直线画出来。对一些重点的句子在前面画上三角符号。对不认识，不理解的词汇可以圈出来。这些都能加强学生对文章的阅读记忆能力。

很多学生在进行阅读学习时，很少在文章中进行标记，这使得学生再次学习时，就会遇到困难，很多内容就会感到陌生，不利于学生进行复习。例如：在学习《故宫博物院》时，教师可以引导学生先进行段落的划分，将多个小的自然段先分成大的段落，便于学生理解。像第一部分是1～2自然段，描写的是故宫博物院的位置；第二部分是3～15自然段，描写的是故宫博物院的建筑；第三部分是第16自然段，是对故宫博物院整体鸟瞰图，对故宫的特点再次进行点题。通过对文章的大段落划分让学生对课文的整体内容有所把握，有利于学生进行深入的理解。这时，学生可以用彩笔将三个部分进行划分，并且将每个部分的讲述内容标明。这样，学生在进行复习时，可以快速地理解其中的内容。

（三）采用读写结合的方式，记忆碎片化知识

语文是一门语言学科，因此，语文重点学习内容都是互相促进的。阅读是写的前提，写又可以促进阅读。所以想要提高学生的阅读学习能力，就应该对学生进行读写结合的教学。因为小学生的学习注意力比较短，因此在学习的时候教师可以对学生实行碎片化记忆的教学，使学生可以有效地进行语文的阅读学习。教师应该让学生明白，批注式的阅读并不是在文章中密密麻麻地写很多的字，什么知识点都要写。批注式教学的优点在于，针对每个人的不同点，对文章的薄弱环节进行教学提升。因此，学生可以根据自己的需求对文章进行批注。

（四）通过相互交流，取长补短

培养学生良好的语文学习习惯，可以有效缓解学生的学习压力，使学生可以不断提高对语文的学习兴趣，从而达到理想的语文教学成效。在进行语文课文的阅读学习时，教师可以把学生分成几个学习小组，对文章进行阅读分析。

例如：在学习《为中华之崛起而读书》中，教师可以先让学生数出有几个段落，然后进行小组讨论，看有多少个大的段落，并且每个段落描述了什么。可以用波浪线画出人物的心理变化，用虚线画出人物的动作描写。然后让学生讨论，这篇文章作者想要表达一种什么情感。讨论结束后，教师可以让每个小组进行抽签，选择自己小组需要展示的内容。抽到1号的小组向大家展示段落的划分；抽到2号的小组向大家展示对人物的一些动作描写，如此描写的作用；这样每个小组都可以进行展示，使学生都可以主动地参与进来，既提升了学生的阅读能力，还可激发学生的阅读兴趣。学生在进行批注内容的展示时，教师应该对学生进行引导，对学生分析较好的地方进行表扬，对错误的地方进行及时的纠正，并且鼓励学生继续努力，使学生可以更努力地进行阅读学习。

三、结束语

总而言之，批注式阅读教学是一种以自主阅读探索为核心的教学方式，是一种有深度的阅读，一种个性化的阅读。在语文教学中，教师应鼓励学生运用多种批注方式，加强学生对课文的理解，培养学生的探究能力，使学生的语文综合能力得到提升。

参考文献

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[2] 程庆娣,张旭.小学语文批注式阅读的教学策略探索[J].农家参谋.2019,(3).168.

[3] 刘晓利.语文批注式阅读教学有效性研究[D].2018.