基于幼小衔接的农村幼儿生活准备中生活习惯培养的研究

基于幼小衔接的农村幼儿生活准备中生活习惯培养的研究

张娟

重庆市涪陵区清溪中心幼儿园

摘要：3—6岁的幼儿正处于学习、发展的重要阶段，这一过程中接受到的教育会直接影响到幼儿入学，因此，当前幼儿园的重要工作任务就是帮助幼儿科学做好入学准备教育，助力幼儿更好的适应小学学习生活。对此，本文主要以农村幼儿为研究对象，从农村幼儿生活准备现状出发，明确了基于幼小衔接的农村幼儿生活准备中生活习惯培养的必要性，并提出了农村幼儿生活习惯培养的具体实践对策。

关键词：幼小衔接；农村幼儿；生活准备；生活习惯；培养策略

引言：幼小衔接背景下，不仅需要完成幼儿学习方面的衔接，而且也要高度重视生活准备方面的有效衔接。正如陶行知先生所言“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”因此，农村幼儿园在日常教育过程中，应当注重培养幼儿养成良好的生活习惯，帮助幼儿逐步形成可以终生受益的高尚品质。幼儿本身对小学生活充满了好奇与向往，幼儿教师可以充分利用这一特点，重点培养其生活习惯，结合小学有趣的活动，迎合幼儿身心发展需求，进而为小学做好准备。

1. 农村幼儿生活准备现状分析

本次主要以涪陵区多个乡镇幼儿园为研究对象，采用了问卷和调研方式，发现绝大多数的幼儿未能做好入学准备，而农村地区的幼儿家长也不知如何准备，此外，无论是幼儿教师还是小学教师，都未能在幼小衔接过程中为幼儿创建良好的适应环境，片面的认为幼小衔接只是大班的孩子需要，只要完成学习准备即可，极少数教师知道应当重视生活准备，但在实际落实过程中，也不知从何下手。

由于农村地区教育条件有限，并且很多幼儿家长多数外出打工，还有一些单亲家庭，造成较多留守儿童，这些复杂情况的儿童在面临幼小衔接时，表现出比一般儿童更加迷茫、困惑的心理，一些祖父辈教育方式方法老旧落后，很难给予孩子良好的生活习惯、生活自理、安全防护等方面的引导。而大部分家长由于文化水平、思想认知不足，片面的认为幼小衔接只需要做好知识衔接即可，忽视了其它方面的准备，包括生活准备，这里的生活准备主要就是指幼儿接受现存的社会生活方式，能够学会生存，逐步形成良好的生活习惯^[1]。比如，良好的作息时间、学会自己进餐、可以独立自主的睡觉、穿衣、文明如厕等。但对于多数农村幼儿而言，上述这些生活习惯还有待提升。

2. 基于幼小衔接的农村幼儿生活准备中生活习惯培养的必要性

幼小衔接作为幼儿园与小学教育之间的过渡关键期，对儿童健康成长具有重要促进作用，在幼小衔接过程中，可以帮助儿童进行思维层面的转变，对其日后小学学习和生活产生重要影响，可见幼小衔接的重要性。对比幼儿园和小学两个阶段的教育可知，前者主要是以游戏、能力发展为主，后者则更加侧重课业知识的学习，这两种不同教育方式与内容需要儿童做好身心调整，也是幼小衔接的主要任务。

而在农村幼儿生活准备中，由于诸多因素影响，多数幼儿无论是身体还是心理，都难以适应这种变化，不少孩子经常表现出疲惫感，精神状态差，食欲不佳等情况，而心理层面也或多或少出现压力、自卑、厌学、自闭等问题，因此，非常有必要强化幼小衔接质量，采取有效措施培养幼儿良好的生活习惯，帮助幼儿尽快适应小学学习与生活。事实上，学前教育阶段正是幼儿日常生活准备快速发展的关键期，教师应当抓住时机，激发幼儿潜在能力，促使其学会照顾自己，独立自主，在集体做事、为他人服务过程中，体现自我价值^[2]。

3. 农村幼儿生活习惯培养的具体实践对策

1. 有计划的作息时间安排

从幼儿园步入小学后，生活方面会发生较多改变，需要孩子尽快适应，学会自己照顾自己，例如，按照上学，中午午睡时间减少等等，这对于幼儿阶段的孩子而言，都需要慢慢适应。对此，为帮助幼儿强化生活能力，养成更严格、规律的作息习惯，幼儿园可以从作息时间入手，合理安排，比如，要求幼儿在早上8:00必须准时入园，同时，还要让孩子做到按时起床、科学安排时间，严格按照计划好的时间做事情。此外，在幼儿中午用餐时，教师应当给幼儿设定一定的时间，鼓励幼儿在规定的时间内吃完饭，与此同时，可以利用饭后时间，带领幼儿做些安静的游戏，强调幼儿注意饭后不能剧烈运动，提升其身体健康意识。

为了更好的提高幼儿时间意识，除了日常基本生活的时间规划之外，幼儿教师还可以从集体的角度，强化幼儿对时间的把控，这需要结合小学生活进行教育。比如，上了小学需要当值日生、自己整理书包等，这些都需要孩子合理安排好时间，对此，幼儿园教师在日常生活中，应当侧重培养幼儿的时间安排意识，强化其劳动认知。在此过程中，可以借助相应的主题活动鼓励幼儿结合自身情况，自己制作出作息时间表，从进入幼儿园开始，细致到整理书包课本，午睡、穿衣等各个环节，使得幼儿养成规律的生活习惯，为日后真正步入小学打好基础。

2. 会分类归纳个人物品

幼儿上了小学后，最为基本的能力就是要学会保管好自己的物品，不丢失、不缺损，因此，幼儿园教师在日常教育过程中，应当帮助幼儿学会分类、归纳个人物品，而对于经常丢东西的孩子，教师可以启发孩子通过做标记、贴标签等方式，将不同物品分类放置

^[3]。为了进一步强化幼儿物品分类意识，提升整理能力，在班级引进新玩具后，教师可以将这些不同类型的玩具交给幼儿保管，一方面可以锻炼幼儿物品分析归纳能力，与此同时，也可以加强幼儿责任心。在具体实践中，为增强幼儿个人物品分类归纳能力，帮助幼儿养成良好的做事习惯，教师可以组织“分类比赛”借助收发玩具、整理书包等活动，激发幼儿兴趣，提高幼儿做事的效率，当幼儿完成任务后可以给予适当的奖励，激励幼儿自主学习提升生活能力。除此之外，教师还可以借助区域活动，通过设置标志牌的方式，把操作顺序用图示表示出来，引导并鼓励幼儿们按照标志图操作、整理物品。

3. 在意识上形成独立性

虽然小学教学为零起点，可并不意味着孩子可以“零准备”入学。对此，幼儿园阶段，教师应当遵照《3-6岁儿童学习与发展》相关要求，逐步培养幼儿思想意识，促使幼儿形成独立自主的意识。比如，在大班教学中，教师可以引入“体验式”教学，利用游戏活动等形式建构良好的生活经验，帮助幼儿学会观察事物或现象，乐于发现问题，帮助他人并善于和他人合作，从思想上逐步趋向成熟。在实践中，幼儿教师可以创建“角度游戏”活动，借助不同角色的感受，使得幼儿在听、说、想的过程中，强化思维认知。相对于幼儿园，小学生活更加独立、自主、多变，因此，幼儿只有认识到具备这种独立性的重要作用，才能更好的适应小学生活。不仅如此，当幼儿具备这种独立性后，会更加愿意分享、合作、协商，这对提升幼儿生活能力，建立良好人际关系具有重要作用。

四、结束语：

总而言之，幼小衔接作为幼儿园教育与小学教育之间关键阶段，担负着承上启下的作用。除了教师层面的努力，作为家长也需要深入其中，对此，幼儿园可以设立“幼儿成长论坛”，与孩子家长通过微信、留言、评论等，及时获取到幼儿生活习惯培养方面存在的不足，合力为幼儿营造出良好的学习环境，为日后步入小学学习打好基础。事实上，幼小衔接问题需要长期研究，并在实践中不断探索幼小衔接的科学方法与途径，才能真正意义上帮助孩子尽快适应小学学习生活。

参考文献：

[1]谢红珍.大班幼小衔接工作的切入点探析[J].中国农村教育，2018（24）：127+75.

[2]陈怡妹.幼小衔接.工作中存在的问题及对策研究[J].才智,2016（4）：124

[3]郭素香.论幼儿教育加强幼儿生活自理能力培养的思考[J].新课程,2021(16):173.