浅析劳动教育与实训课程融合研究

浅析劳动教育与实训课程融合研究

赵兴军

辽宁建筑职业学院   邮编 111000 

摘要：教育部下发的关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知，提出职业院校要重点结合专业特点，增强职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。本文重点探讨高职院校如何结合专业特点，将劳动教育融合入课程实训中，提高学生职业技能，培育学生劳动精神、劳模精神和工匠精神。

关键词：劳动教育；实训课程；融合

在2020年，教育部下发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，将劳动教育推向新高潮。教育部在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时。

对于劳动教育的内涵，在2015年前并没有统一界定，在2015年以前，很多研究者把“劳动教育”纳入德育范畴，认为劳动教育是德育的一部分，在2015年后，越来越多的学者倾向于将劳动教育独立出来，提出德育、智育、体育、美育和劳育并列。

通过劳动教育，可以让受教育者树立正确的劳动价值观，培养良好的劳动情感，具备优良的劳动品质，养成良好的劳动习惯，掌握一定的劳动知识与技能，从而适应社会生存与发展的需求。

受某些观念影响，人们长时间以来，把劳动教育狭隘地理解为简单的体力劳动，认为劳动教育就是某些具体的劳动技能的学习。这种片面、不正确认识阻碍了劳动教育的展开。

我国对劳动教育认识上存在的不足，体现在社会、家庭和学生自身等方面。在家庭教育方面，缺乏对学生劳动教育和意识的培养，偏重智育；在学校方面，缺乏对学生劳动教育的认识，无论是组织管理和课程设置环境方面，还是师资方面，都忽视了劳动教育内容；另外，社会观念也对劳动和劳动教育存在偏见。受家庭、学校和社会等诸多方面影响，学生劳动观存在一定偏差，尚未形成正确的劳动观，影响了学生进一步发展。

劳动教育问题涉及方方面面，并且劳动课程的内容也很多，可以是校园卫生、家政技能、传统手工、公益服务、生存演练、办公技术等。在这里我们只针对高职院校劳动教育中存在的不足问题，讨论如何通过劳动教育与专业课程实训融合，提高学生专业劳动中的劳动素养，劳动技能，并且通过劳动教育与课程实训融合，培养和提高高职学生劳动精神、劳模精神和工匠精神，增强其劳动意识和爱岗敬业的态度。因此，本文的劳动教育内容选取与专业课有着一定的关联性，劳动教育与专业课实训有机融合在一起，实现“跨界融合”。

为了实现劳动教育与专业实训课程融合，应该做到如下几点：

一、进行劳动教育与实训课程融合时，首先对实训课程与劳动教育进行分析、分解和融合

要想进行实训课与劳动教育相融合，首先要了解学校和专业的专业课和实训课设置现状、具体内容，以及国家对劳动教育的具体要求。同时，要组织本专业教学经验和工作经验丰富的教师，进行研讨分析，在此过程中，也要与本专业学生交流，听取学生意见，分析其对劳动教育的看法。在分析研读过程中，要注意从整体上解读专业课程和实训课程设置，不能因为需要加入劳动教育内容就破坏专业课程设置体系，应该是劳动教育有机融合到专业课程和课程实训之中。同时对劳动教育的内容进行总结、分析和整理。在分析、整理和总结时，要严格执行国家有关文件精神。

对专业实训课程和劳动教育的内容进行总结、分析和整理后，对两者分解重构，有机组合。分解劳动教育内容时，要结合专业课程设置体系，注意分解结构的合理性，既要各个部分相对独立，又要有机结合，满足劳动教育需要。在两者融合过程中，还要注意应该具有可操作性，以学生为主体，因为学生在教学过程中的主观意愿、学习态度、努力程度是劳动教育实际效果中最重要、最核心的部分。

二、分析、调整专业课和课程实训设置

在总结、分析和整理过程中，可能会发现针对劳动教育需要，需要对对现行的专业课课程及实训进行重新设计，为了能够让劳动教育与专业课程实训结合起来，对于一些专业课及实训内容，根据需要做出调整，满足劳动教育需要。针对一些重点课程，可以认真分析，突出劳动教育，培养学生劳动精神。

三、注意劳动教育与专业课实训课程的有机结合

劳动教育与专业课实训课程融合的过程中，要既能体现出专业特点，又能进行劳动教育，实现劳动教育与课程实训有机结合。结合实训课程内容，劳动教育可以倾向于让学生掌握劳动技能、劳动工具的使用等，培养学生劳动精神。相对于专业课程，实训课程更能体现劳动教育的实践性，它让学生直接参与劳动过程，并在劳动过程中掌握到更多的劳动技能。通过劳动教育，不仅能培养学生基本的劳动能力、生存能力，还可以让学生树立学生正确的劳动观念和劳动态度，促使学生热爱劳动和劳动人民。

四、建立过程性劳动教育课程考核评价机制

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，“将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制，组织开展劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等活动，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核”。基于此,高职院校劳动教育课程与专业实训课程融合后，对专业实训课程的考核评价应涵盖学生劳动的内容，根据学生个体差异性选择个性化、多元化、动态化的评价方式，坚持劳动过程考核与专业实训考核相结合的原则，在实践中，根据实际情况采用多元化的考核方式方法，包括但不限于书面材料、报告、实习实训心得、口试、项目考核等。

五、加强双师型教师的培养，使其能够胜任融合劳动教育的实训课程教学

高职教育推崇的教育理念是重理论知识、偏实践技能。为了促进劳动教育与专业实训课程融合，需要大量具备双师资格的教师，只有熟悉专业实际工作，又具有丰富理论的教师，才能言传身教，手把手地教会学生专业知识、劳动技能。

总之，将劳动教育与专业实训课程相融合，不但可以加强学生专业实训课程学习，也能提升劳动教育水平，培养学生劳动精神、劳模精神和工匠精神。

参考文献：

1.王丽娜.史蕾.高职劳动教育课程体系建构与探究，《青年文学家》2013年第13期.

2.杨秋月.新时代职业院校劳动教育课程体系设计探讨.职教通讯.作者：职教通讯 2020年第6期.

3.张珣.职业院校推进劳动教育的问题、原因及对策.《江苏教育研究》2020年第27期.

（ 2021年辽宁建筑职业学院校级科研项目）