信息技术课程中教学评价方式应用探究

信息技术课程中教学评价方式应用探究

谭琳

南宁市新秀学校

摘 要:随着信息技术和网络技术的飞速发展，学生在课堂上学习信息技术已不仅仅是为了了解计算机的基础知识和掌握其基本操作技能，更重要的是能够自主地利用计算机技术与网络技术来解决学习过程中面临的困惑。在学习过程中学生积累了许多优秀作品，如何有效地管理学生作品，实施有效评价值得我们思考和研究。本文从信息技术课堂教学实际出发，利用信息技术学习平台和网络技术，注重教师评价技巧，强调学生参与互动，对学生学习过程做出科学有效的评价,在评价过程中，提倡采取多种评价方式来促进教与学。　　

关键词:信息技术 学习平台 教学评价 　　

课堂是学生学习的主要阵地，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。目前信息技术教学中存在学生作品管理混乱，缺少相应软件支撑，教师管理困难。课堂评价中仍还存在评价主体单一、方式单调，功能不到位等问题，并且有走形式、完成任务的应付现象，影响了评价的科学性，也影响了信息技术课的教学质量。根据新课程倡导的“立足过程，促进发展”的课堂评价，如何改进以上存在的问题呢？，通过实践探索，利用web技术构建学习平台，结合后台数据库，集学生上机管理，作品上传、作品评价于一体，在课堂上实施多元化评价机制，及时反馈学生的知识掌握情况。从而认识课堂教学中的不足之处，进行自我反思，对教学方案及时进行重新建构、调整，有效提高课堂教学效率，形成信息技术课堂的不断更新与完善。　　

一、构建平台，优化作品管理　　

在课堂教学中老师们普遍认为学生的作品管理是个让人头疼的问题，虽然很多学校机房都安装有电子教室软件，能顺利完成教师的演示、学生所需文件的发布、学生作品的上传等功能，但仍存在许多问题。1、不能有效地将学生上传的作品分类进行存放，教师每节课都需进行相应的设置，课后又需及时对学生上传的作品进行整理，工作量大。2、作品上传后学生要浏览到同学的作品比较麻烦，学生没有足够的时间欣赏同伴的作品使得课堂评价经常处于一种无效或低效的状态。3、绝大部分机房应管理需要装有还原系统，学生机发生故障重启后，教师发送过去的文件也会消失，老师又得重新发送。作为一名信息技术教师，可能更多的被学校教师关注，成为信息技术与各学科整合的领头人，也经常帮助别人制作课件，却往往忽视了自身学科如何更有效合理地运用信息技术的方法来提高效率。利用web技术的实时提交，实时浏览能解决这些难题，从而促进信息技术评价的有效开展，提高信息技术学习过程的激励作用。　　

　二、学生自评，彰显学生个性　　

多种评价方式中，我认为主要的是学生的自我评价。其目的是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正的评价自己，体验自己在学习过程中所的收获成功。在学生自评前，教师要对学生进行评价要求、操作方法和操作要领的进行指导，使学生掌握学习评价的标准。如果一节课结束时，教师简单的问学生：今天这节课学得怎么样？这样比较笼统，学生也回答不好，教师也不知道学生到底在各方面有哪些进步。要想了解学生真实的情况，必须要有一个评价工具，为此我想到了借助评价表。要想更多的了解学生的学习状况，可以在课堂上采用学习过程量化表对学生进行评价，对学生的某一方面或几方面进行量化评价，但量化表的内容不能太复杂，太多，要简便易操作。根据学生的年龄特点与信息技术学科特点，从三维目标出发，关注学生在学习过程中的情绪、交往及学习目标达成情况，制定出可操作的详细的自评表,学生人手一表，课后由学生自评。大部分学生是能正确的评价自己的学习过程和学习结果的。要提醒的是，评价表只有贴近学生，这样才能真实的反映出学生的实际，做出客观的评价。在信息技术的探究过程中，更多的时候还是通过教师的追问、反问，来实现学生的自我评价。如：你是怎么操作的？这真的是你尝试操作后发现的吗？等等。追问不仅是培养学生质疑精神和求证意识的良好途径，而且可以促使学生进行自我评价、自我反思和自我修正。学生的自我评价也是需要教师精心有效的引领才能逐渐走向成熟，利用评价表可以引领学生评价逐渐走向专业，学生的自我评价就会逐渐变得丰富多彩。在教学中，我们也可以将设计的评价表用文件的形式上传到服务器中，方便学生查看对照，进行科学有效地评价。　　

三、生生互评，体验愉悦与成功　　

由于课堂教学受时间和空间的制约，每个学生在课堂上接受评价的机会有限。因此，对课堂中学生的学习行为，我们要提倡评价主体的多元性，重视师生互动、生生互评的运用。让他们在参与互动评价中，学会发现自我、提升自我，在磋商与对话中消除分歧，最终形成多元评价格局。为了体现评价的客观公正，可以及时让学生将作品上传到服务器，让更多的同学浏览到同伴的作品，于是生生互评的“同桌”便成了面向全体的所有学生。　　

学生与学生之间的互相评价，教师要特别注意学生之间的不同评价引导，要注重保护学生的学习积极性，坚信“这个世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，用善于发现的眼睛总能找到学生作品中的闪光点，让学生体验到用信息技术解决生活问题的无穷魅力和成功的喜悦。有条件的话，还可以发动学生在网上用文字记录对同学的作品作点评，以发表不同的意见。　　

四、教师点评,激励学生发展　　

课堂教学过程中，教师对学生的情绪体验、行为，学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价，是重要的课堂调控手段，具有帮助、引导学生进行有效学习，并激励学生产生持久的后继学习动力，是教学的有机组成部分。在教学中教师富有激励性的评价总是占据主导地位,在学生心目中教师的评价是最有权的，当学生的作品获得老师的认可时，学生会感到学习的成功与幸福。教师根据评价内容的不同，可灵活的采用不同的方式，主要有：　　

1、激励性口头语言。教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉地向着我们所提倡的方向努力。因此，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待，同时要注意保护学生学习上的积极性和自信心，使学生受到肯定与鼓舞。

2、丰富性体态语言。体态语言作为口头语言的必要补充，对于课堂教学中的评价，除了用语言来表达，还可以利用肢体来表达。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。教师的这种素养也需要教师在平时中充分的注意，并加以积累合理运用，能收到较好的效果。　　

3、奖励性评价。在课堂上以前我们也曾经采用有形的“物质”评价。像课堂上的加星奖励，用不同颜色的星表示不同方面的肯定，比如在课堂上评选“小助手”、“创意之星”“智慧星”等，给他们颁发标志性的物品，学生表现踊跃，并有一种自豪感。

总之，无论是采用什么方式进行评价，都应该有利于学生科学素养的形成和发展，只有建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于教育教学的全过程，灵活使用，才能最终实现“提高每个学生的信息素养”的宗旨。经过实践，我们信息技术课学生评价初见成效，但也不免存在许多问题，比如学生当堂评价必然占去一部分时间，课堂教学内容必然相对减少等现象；我们的评价平台还有许多待改进的地方，如怎样用投票的形式评选学生心目中最佳的作业等等，都需要在今后的实践活动中不断探索，不断改进。

　 　参考文献　　

[1]魏小山.信息技术过程性评价的实践性思[J].中小学信息技术教育，2009（7）。

[2]郭智.积极推进现代教育技术发展 构建科学的学生电脑制作活动平台[J].教育信息技术，2011（２）.