探究双减背景下如何将大单元教学与初中历史德育课堂高度融合

探究双减背景下如何将大单元教学与初中历史德育课堂高度融合

魏承鋆

福建省三明市第八中学 福建 三明 365000

摘要：随着双减政策的不断推动，初中历史教学应积极探究如何利用创新型教学方法，培养学生的历史学科素养，并将德育教育融入到教学之中，以此培养学生正确的价值观念，实现对教学流程的有效优化。大单元教学法能够强化初中历史学科的教学效果，实现减负增效的教学目的，这与双减政策相符合。基于此，本文主要探究如何在双减背景下，实现初中历史大单元教学与德育教学的融合，以此来贯彻落实素质教育的真正目标，实现教学质量的有效提升。

关键词：双减；大单元教学；初中历史；德育教育

新课改教学目标指出培养学生核心素养是当下的主要教学任务，对于历史学科而言，则应当从人文素养的角度出发，积极与素质教育相融合，通过对学生历史学科素养的充分培育，培养学生正确的价值观念。而作为历史教育工作者，在教育教学过程中，也应当积极发现历史教学中的问题，通过与大单元教学的融合，逐一落实德育教育方案。因此，在教育工作中，历史老师就应当从学生角度出发，合理设计历史教学目标，通过对单元模块的优化，实现教学方案的有效设计，在提高教学质量的同时也能够实现德育教育的有效渗透。

一、明确历史教学目标，强化德育素养培育

课堂教学目标是开展教学活动的开始，在设计教学目标时，应当积极与德育素养培养相融合，仔细研读教育教学方向，深刻探究历史核心素养，结合历史教育教学的基本特点，从多个角度出发，完善历史教学目标的设计。首先在设计教学目标时，可以从历史时空观念出发，结合历史具体发生情况，合理安排教学内容，将培养学生思维能力作为重点教学内容^[1]。而在具体教学过程中，也要结合历史事件、人物等多个方向相融合，对教学框架进行思考。同时也应当将史料完善教学活动，积极重现出历史发生的过程，做好历史人物、形象的展现，培养学生论从史出的基本意识。

比如在设计《第一次工业革命》的教学目标时，老师就可以历史时空观念，引导学生逐步写出第一工业革命的发明创造、著名的发明者以及蒸汽机的作用，学生在掌握这些关键要素后，能够准确说出工业革命的发明创造及时间，同时也能够针对工业革命阐述其带来的影响。历史理解则是要求学生结合工厂、冶金、化工等多个生产部门对蒸汽机的应用，了解工业革命的意义。而论从史出则可以为学生展示有关于工业革命的图片，如老式蒸汽机、火车等等，加强学生直观角度对工业化背景的理解。随着三个层次教学目标的确定，本节课程的教学方向则更加具体与明确，学生在学习过程中能够感受到知识的指向性，而在教学过程中，老师也要让学生认识到发明创造给当今社会带来的重要意义，让学生在日后的生活中也能够尊重先人的创造成果，养成积极创造的发明意识，进而实现德育教育的目标。

二、丰富单元教学内容，打造德育教学课堂

历史学科的知识具有一定的严谨性，也具有一定的开放性，在教学过程中，老师要全面掌握每一单元讲述的内容，并在此基础上对教学知识加以完善，构建出完整的知识框架，联系德育教学内容，实现教育教学模式的有效完善。在这种教学方法的应用下，大单元教学模式更加完整，进而实现对教学的有效补充^[2]。首先在教学过程中，老师可以充分利用单元导读，加强学生对本单元知识的理解，并在此基础上其他学生学习兴趣，了解单元课程的主题，明确学习任务。除此之外，在丰富教学内容时，也可以通过对人物的拓展加强对历史知识学习，通过对人物精神品质的学习，实现德育教育与大单元教学的融合。

比如在学习《第一次世界大战》这一单元内容时，老师就可以通过单元导图帮助学生了解课程的重点教学内容。这一单元主要讲了俄国十月革命、凡尔赛条约、苏联社会主义建设以及亚非亚民族民主运动，这一单元概述了第一次世界大战的主要事件，学生需要通过对各个事件带来的意义进行学习。而在课堂教学过程中，老师也可以针对列宁这一人物展开探讨。如：列宁是马克思主义者，无产阶级革命家，创建了世界上的第一个社会主义国家，是世界革命的主要领导人，是国际无产阶级革命的精神领袖。列宁为无产阶级贡献自我，不畏困难、不惧阻挠，他这一优秀品质十分值得当代学生的学习。在描述列宁的故事时，老师也要倡导学生积极学习列宁的优秀品质，在生活中养成坚韧不拔的良好品质，做社会主义接班人，进而实现德育教育的目标。

三、设计课堂教学方案，提高教育教学质量

在确定基本教学目标以及教学内容以后，老师要通过创设特色的教学活动，激发学生学习的兴趣，实现课程教学内容的落实。在设计教学方案过程中，老师也要结合双减政策的教学目标，减轻学生的学习压力，通过提高课堂教学质量，激发学生对历史学科的热爱。同时历史教师也要从设计思路的角度出发，通过合理准备教学材料，增强教学活动的趣味性。同时也要针对以往的教学经验进行对比，探究学生是否能够通过教学活动掌握与记忆知识内容，增强课堂教学的有效性

^[3]。而老师也应当针对自身的教学方案进行反思，不断实现自我超越。

比如在学习《二战后的世界》这一单元时，老师就可以通过对教学活动的设计，增强学生对集中知识的理解，比如在学习“冷战”这一课时时，为了增加学生对杜鲁门主义、马歇尔计划等知识的理解，课堂教学活动就可以角色扮演的形式展开，比如学生可以扮演丘吉尔发表铁幕演说，另一名学生扮演美国总统杜鲁门的发表演说等等，结合历史事件的发生身顺序，由学生自编自演，去了解冷战形成的真正原因，进而加强学生对本届知识的学习，而学生在探索过程中也能够了解到当前世界和平的不易，并培养出热爱和平的优秀品质。

结束语：

总而言之，在双减政策背景下，历史老师就应当积极探究如何完善历史教学内容，提高课堂质量，让学生在趣味性的课堂中能够全面掌握历史知识，实现减负增效。同时也要与素质教育理念积极融合，通过对他人优秀品质的学习，培养学生的综合素质，实现德育教育目标。

参考文献：

[1]过倩茹.核心素养视域下初中历史课堂有效性提升策略[J].新课程,2021(50):29-29.

[2]许圣娇.深度学习视角下的初中历史单元教学的实施方法探究[J].考试周刊,2021(82):151-153.

[3]张美珠.关于初中历史教学中的德育探讨[J].试题与研究,2021(32):8-9.