充盈真情表露，闪烁理性光辉

充盈真情表露，闪烁理性光辉

黄海霞

浦江县实验中学 浙江 金华 32 10 00

【摘要】课堂教学需要学生参与对话，学业评价也应如此。打破传统学业评价的师生隔离与权威垄断，走向新型学业评价的师生对话与互动和谐，是教育发展的基本方向。怎样成就这一基本方向呢？怎样构建新型学业评价呢？

这是当前摆在广大教师面前的一大课题。笔者依据自身的教学实践与感悟，提出表现性学业评价的尝试，并就此谈一点看法，希冀抛砖引玉。

【关键词】 历史与社会 表现性学业评价

花儿向着太阳开放，绿水绕着青山奔流！——这大自然的风景，更是精魂！ 自然如此，教学亦如此。一堂优秀的课，其必然是向着“课标”的指向设计，绕着“评价”的标准铺开，由此而得到有效运作的！这种“学业评价”的几何图形，不是一个过程后代表终了的“静态点”，而是一条运动中体现理念的“轨迹线”。

美国哈佛大学350年校庆时，有位贵宾问校长：“请问最值得哈佛自豪的是什么？”校长回答：“哈佛最引以自豪的除了是培养了6位总统，36位诺贝尔奖获得者之外，最重要的还有我们的学业评价。哈佛的学业评价，给予每个学生以充分自由的选择机会和充分自然的发展空间，也给予每个学生以广阔的分析问题、讨论问题的理性的评判光辉。” ——是呀，“充盈真情表露，闪烁理性光辉”这就是哈佛学业评价的魅力！

教学，只有达成这样的评价艺术魅力，才更有成效！

一、传统的测验性学业评价的反思

眼下，我们的学业评价，多为测验性评价。测验性评价侧重于考查概念、定义或史实识记、理解及简单应用。这种学业评价虽有明显优点——操作快捷、省力，评分简单，对象广泛，能通过定量一目了然地了解学生认知状况，但随着新课改的不断深入，弊端也很明显。

譬如，测验性评价多以书面形式作答，呈现一定论理性。这种论理性，在评价学生实践能力方面、学生情感、态度、价值观等非智力因素方面，鞭长莫及。测试性评价多以成绩论优劣，呈现一定的单一性，容易造成方向的误导，使一些教师把主要精力花在了解解题技巧的训练上，出现“为考而教”现象，忽略一些对学生发展有重要价值的内容；从而使课堂教学陷入应试教育的误区。当然，也有很多人尝试过对测验性评价的改革，但是综观诸多评价改革方案，都没跳出“让学生被动地接受评价”的圈子。那怎样地评价，才更为科学有效呢？ 笔者认为：历史与社会，是一门关系到身心发展，关注人的思想发展的学科。要达到评价的科学、有效，就必须让一个人的思想情感主动、自然地流露出来。惟有如此，才不失其真。即“让学生主动参与，让情感自然流露，让评判闪耀理性”。由此，表现性评价应运而生！

什么是表现性评价？

二、表现性学业评价的尝试

表现性评价，是指让学生在设定的情境中完成一系列考查任务，老师依据一定评价标准来观察学生在完成任务过程中各种较为自然的表现，并依据各种表现而评价学生的知识、能力和情感态度价值观发展状况等。

笔者曾经在人教版历史与社会八年级下册第五课《万众一心的抗日战争》教学后，进行了一次“学分”得分制的教后表现性学业评价。整个评价用时一堂课。具体步骤是：

第一，宣布学业评价方式为“自由参与”式。就是允许学生放弃获得本块知识模块的知识、能力或情感评价的“学分”。不参与者，可以在下个知识模块的学习后组织学业评价时再参与并得分。一个学生的“总得分”，是看各次得分的合计情况。 第二，公布授予学分评委会名单。（在老师的指导下由学生代表担任，一般是五人。）第三，宣布授予学分的赋分标准、难度系数、等第与规则等。 第四，亮出本次学业评价的题目。

笔者在那次表现性学业评价中，一共设计了两个题目：

1.10分钟的开卷作业（赋分25分。）

(1)用自己的话回答：日本侵略者在中国犯下了哪些滔天罪行？你对此有什么感想？ (2)当日本大肆侵略中国的时候,蒋介石为首的国民政府推行了什么政策? 他们为什么要推行这样的政策? 这个政策对中国社会产生了什么影响? （本题的得分方式：作业之后隔一行处，学生本人打上自评分并签名，然后由老师批改、评分。对老师的评分有意见者，可以提出疑问。）

2.20分钟即兴讲演（赋分50分。）

日本最新通过的教科书里有一段话:“战争难以分清善恶，它不是用哪一方正义，哪一方不正义可以说明的。”难道真的是没有正义与非正义之分吗？请在3分钟内，用中华民族的血泪历史来驳斥他们的谬论。(本题的得分方式：学生自由登台，由评委打分。去掉最高、最低分后取平均分。对评分有意见者，可以提出疑问，由老师仲裁。)

（三）10分钟撰写小论文（赋分25分。）

通过学习《万众一心的抗日战争》你在情感上有何收获？请用300左右的文字表述一二。（本题的得分方式：小论文之后隔一行处，学生本人打上自评分并签名，然后由老师批改、评分，有意见者，可以提出疑问。）

结果，学生的参与面很广，积极性很高。 有位学生讲演说: “日本故意模糊战争的正义与非正义的界限……这说明他们对自己所犯下的滔天罪行并没有深刻认识，甚至还肆意抵赖！……”赢得了阵阵掌声！

笔者认为，这种多方式的表现性学业评价，丰富了课堂教学的内涵，也深化了思想教育，收到了良好效果。这种评价是让学生在具体情境中，通过让学生自主完成一定任务而考查学生的知识能力、情感、态度与价值观，这样突出了对思想素质和实践能力的考查，体现了主体性和过程性。

三、教师在表现性学业评价中的角色作用

教师在表现性学业评价中，扮演着多种角色：领导者、组织者、指导者、协调者，但最重要的，教师也是参与者。具体地说：

1．是教练，也是学员。

作为教练员，教师首先要制订本次学业评价的方案，包括：评价目标、赋分标准、评委名单、题目题型、操作程序等。教师还要机智地创设情境、引导参与、提炼精髓、及时评点、延伸主题、挖掘意蕴。这些工作，无不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。同时，教师又是学员，因为这种评价活动，特别强调学生的主体参与，教师要放弃“说教者”的身份，以学员的身份亮相，做循循善诱的学生学习的合作伙伴。设身处地地保持对每位学生的理解，让学生恰如其分地表情达意。

2．是局外人，也是局内人。

在表现性学业评价中，评委会替代老师许多工作，老师要尊重评委会，适当地把自己当作“局外人”，以收到“旁观者清”的效果。但是，貌似局外人的老师，从本质上说，时刻是局内之人。老师要敏锐地洞察学生的思维与情绪变化，聆听、分析、判断来自学生的真实声音，并适时表达意见，这意见不是主观地介入，而是力求使评价保持客观性，力求使学生感受到关心与尊重。

3．既重学生的情感流露，又重教师的理性调控。

作为表现性学业评价的策划者和组织指导者，教师必然是评价活动的中心人物。然而活动主体是学生，这就决定了策划者必须善于运用领导的技巧，如：反映技巧、互动技巧、意见交换技巧、应急处理技巧、结束技巧等，以充分调和矛盾，调动学生广泛参与的主动性和积极性，激发学生的热情。

四、结束语

综上所述，有效的学业评价是“充盈真情表露，闪烁理性光辉”的！她追求自然、和谐、民主、平等的互动评价氛围，营造促进学生的学习自由、主动、健康发展的教学环境，创设动态、鲜活、清新、宜人的课堂空间。当然，我们也应该清楚地看到表现性学业评价中所存在的困难和问题也是很多的，怎样使传统的测试性评价与新型的表现性学业评价有机结合起来，是我们研究的基本思路。其中，有许多理论与实践问题值得我们去进一步探讨。笔者希望自己在教学实践中继续探索。

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