快乐教学法在中职历史教学中的应用研究

快乐教学法在中职历史教学中的应用研究

向泉

重庆市万州高级技工学校 重庆万州 404000

摘要：中职历史教学中快乐教学法的融入能够有效解决传统教学中存在的问题，增加学生对历史的学习兴趣，充分借助快乐教学的理念推动历史教学的发展。本文简要叙述快乐教学法在中职历史教学中的融入方法，希望可以促进历史教学发展。

关键词：快乐教学；中职历史；教学应用

前言：我国具有悠久的历史文化，发展时间较长，因此学生在短暂的历史课堂学习中无法对历史知识进行全面深入的了解。对于中职学校的学生而言，需要学习大量的历史知识，显得较为困难。而快乐教学法在历史教学中的有效融入，能够激发教学的有效性，提高历史课教学效果。

1. 新颖引导词提升教学灵活性

传统历史教学过于单调和乏味，教师在教学中过多专注课本知识的内容，容易降低对历史学习的兴趣，使学生历史掌握能力下降。快乐教学法在中职历史教学中主要借助生动的引导词，提升学生对历史内容的感知，并且让历史教学课堂变得更加灵活^[1]。例如，讲述东归时，教师可借助引导词提起学生的兴趣，引导词：正如《鞑靼人的反叛》一文中所述：“从有最早的历史记录以来，没有一桩伟大的事业能像上个世纪后半期一个主要鞑靼民族跨越亚洲草原向东迁逃那样轰动于世，那样令人激动的了。”，然后为学生们讲授东归的内容，并借助科技手段为学生展示东归路线图，让学生们真正意识到蒙古族土尔扈特部是如何经历千辛万苦打破沙俄枷锁回归祖国，促进祖国统一^[2]。在这过程中，学生能够学习到古人不畏生死渴望与国同归的历史气节，有助于学生坚定思想意识的培养，学生也能够提升对东归英雄的热爱以及想象，从那些艰难的历史岁月中获得责任感和使命感，提升历史教学的有效性。

2. 图式教学增强生动性

在历史教学中将单一的文字信息转化为图像信息可以增强学生对课堂内容的重视，教师还可以根据中职阶段学生发展的实际情况，选择学生较为感兴趣的内容，增添教材的连贯性以及趣味性，改变历史课堂中古板的教学氛围，让学生在快乐的氛围中学习^[3]。比如，在红军长征胜利86周年时，可以在学习红军长征中使用“路线图”的教学策略，以此为学生们展示中央红军走过的历史道路，同时让学生们掌握路途中涉及的战役以及会议，展开历史教学，对比单一的教学方式来说，学生会更想了解其中存在的战争以及会议名称，也会对这些知识形成更深刻的印象^[4]。教师在此教学活动中可以融入问题创设的教学方法，开展有针对性的教学。例如在“遵义会议”期间，红军经历过得河流有哪些，“两万五千里”长征经历了哪些省份，长征是从哪一个省份进行的，将这些问题利用图示的方式展示给学生，能够提升学生的理解能力并且加强自身的学习兴趣，形成相对的知识记忆^[5]。使用路线图展开历史教学，学生能够借助简单的方式对历史内容形成深刻的感悟。“两万五千里”长征，是无数红军脚踩过的路，也是无数红军用身体铺成的路，他们一步一步向前，纵使经历风霜仍旧坚定心中信仰，学生们在观看路线图时也观看着无数共产党人的一生，能够激发学生的爱国主义情怀^[6]。

3. 历史内容与专业知识结合

中职院校致力于培养全面发展的专业人才，因此中职学校中开设了旅游、学前教育、电子商务以及计算机等多样化的专业，中职学校历史教学也比较自由和宽松，教师可以不根据历史教材一章一节的为学生讲述，而是根据学生的专业发展需求以及学生的实际情况进行教学。比如，旅游专业学生在上历史课时，为了贴合专业教学需要教师可以着重为其讲述历史人物、历史事件、人文景观、出土文物以及文化圣地等教学内容^[7]。比如在秦汉时期政治经济概况的授课活动中，教师可以为旅游专业的学生介绍秦始皇以及万里长城的内容，引导学生在学习历史知识的同时掌握一定的旅游文化，提升学生学习兴趣增强学生专业素养^[8]。例如，在学前教育专业学习历史知识时，教师可以根据该专业的特色，有针对性的将历史教材中不同朝代以及不同时期的文学、音乐舞蹈以及美术等一系列的历史知识作为教学活动的主要目标。这在一定程度上能够激发学生历史学习的兴趣，并且能够激发学生的综合素养，促进学生未来发展^[9]。在历史教学活动中，教师需要促进历史教学内容以及学生专业内容的有机结合，提升学生学习动力以及历史文化知识水平。

结束语

总而言之，中职院校历史课程教学存在着一定的困难，学生会过多的将经历投入到专业课程的学习中，因此对于历史以及一些其他公共课的关注较少，再加上传统历史教学课堂不够灵活，对中职历史教学质量产生十分严重的影响^[10]。现阶段教学活动中，快乐教学法的使用能够提升学生历史学习的效率，并且能够有效实现对历史学科的推动。快乐教学法的主要目的是打破传统历史教学的限制，从思想以及认识的层面入手，提升历史教学的有效性，促进学生全面发展。

参考文献

[1] 张燕欣.社会主义核心价值观融入中职历史教学的策略[J].西部素质教育,2020,6(7):44-45.

[2] 魏佳艳.中职历史教学中学生人文素质的培养策略[J].甘肃教育,2021,(2):78-79.

[3] 吴小燕,王敏.新课标下中职历史教学融入"课程思政"的探索与思考[J].文存阅刊,2021,(27):138.

[4] 李永岐.中职历史教学现状及对策[J].读与写,2018,15(12):9.

[5] 郭燕.职业生涯规划教育如何融入中职历史教学[J].文教资料,2019,(24):198-199.

[6] 张燕欣.中职历史教学加强对学生责任意识培养的探索[J].现代职业教育,2020,(4):206-207.

[7] 徐长清.如何在中职历史教学中培养学生的责任意识[J].中国科技投资,2018,(7):365.

[8] 蔡平凡.如何增强中职历史教学与职业能力培养的融合度[J].西部素质教育,2019,5(23):67,69.

[9] 孙渝梅.试论如何提高中职历史教学的有效性[J].商情,2020,(2):250.

[10] 孙渝梅.浅析人文教育在中职历史教学中的运用[J].神州,2020,(3):146.