二语动机自我系统理论的研究现状

朱玉

江西师范大学外国语学院 江西南昌 330000

摘要：动机一直是影响学习者二语习得的一个重要因素。二语动机自我系统是动机领域的最新理论，受到了学者们的广泛关注。本文将介绍二语动机自我系统理论内容，并介绍国内外学者对该理论进行的研究现状，最后指出研究的未来发展方向。

关键词：学习动机；二语动机自我系统；二语习得

作者简介：朱玉（1997年-）：女，汉族，江西丰城人，江西师范大学外国语学院2020级学科教学（英语）专业硕士研究生，研究方向：二语习得。

学习动机是二语习得过程中的一个重要组成部分。心理学家们最先开始对动机进行研究，后来，有学者将其和二语学习联系起来。二语学习动机的研究始于Gardner和Lambert(1972)。在Gardner和Lambert提出的社会教育模式中，动机被分为工具性动机和融合性动机。工具性动机指二语学习者学习二语是为了某个特定的目的，如获得学位，通过考试等；而融合性动机指的是学习者对二语抱有很大的兴趣，他们希望自己能够融入目的语社团^[1]。迄今，有许多的学习动机理论不断被提出，最新的学习动机研究理论则是由Dörnyei提出的二语动机自我系统理论。

一、二语动机自我系统理论

Dörnyei在提出二语动机自我系统理论的时候，基于前人研究的同时，也借鉴了心理学中Higgins（1987）的“自我不一致”（self discrepancy）^[2]和Markus和Nurius（1986）的“可能自我”(possible self)理论^[3]。在整合了“自我不一致”“可能自我”等理论之后，二语动机自我系统理论于2005年提出，具体包含以下三方面内容：（1）理想二语自我（Ideal L2 self），指一个人对将来使用第二语言自我形象的美好愿景，它体现了个人的将来使用二语的希望。这个美好希望旨在激发人们投入精力来学习二语，强大的学习动力一定程度上 可以缩小理想自我与现实自我之间的差距。（2）应该二语自我（Ought L2 self），指人们为了满足他人（如：父母、老师等）的期望或者是为了避免学习负面结果的产生而应该拥有的品质。（3）二语学习经验（L2 learning experience），指二语学习者在过去所经历和体验过的学习环境和因素。二语学习经验往往包括教师、教材、课堂环境、教学方法等^[4]。

二、国内外研究现状

自从二语动机自我系统提出之后，国内外学者也越来越将注意放到这个动机研究的最新理论。有关此理论的实证研究也越来越多。以下，将从国外研究和国内研究来阐述二语动机自动系统理论的现状。

（一）国外研究现状

二语动机自动系统理论的提出引起了国外许多学者们的关注。许多国家的学者对其进行了实证研究。

Roshandel等（2018）采取问卷调查的方式探讨伊朗210位英语学习者学习动机和自我效能之间的关系。研究发现二语学习动机和二语学习者自我效能之间存在着明显的关联。这项研究事实上强调了二语学习动机对二语自我效能感的影响^[5]。Islam 和Chambers（2013）同样也采取了调查问卷的形式在巴基斯坦对来自7所公立大学的超过1000名大学生进行了实证调查。研究指出，学习者对学习经验和理想二语自我的态度是学习努力的最强预测指标。同时，Islam和Chambers提出了一个新的构想，即“国家利益”也影响了二语学习者理想二语自我的形成，因此研究者们需要更深入地理解二者之间地关系^[6]。

Lee和Lee（2019）的研究试图探究二语动机自我系统在韩国大学生和中学生愿意用二语交流这件事情上发生的作用。研究结果显示，有很强的应该二语自我的韩国高中生不论是在课堂上还是在课堂外都有很强的意愿去用英语交流。和韩国大学生相比，韩国高中生拥有更强的应该二语自我^[7]。Moskovsky等（2016）在沙特进行的研究试图证明二语动机自我系统二语学习成绩之间的关系。研究表明，二语动机自我系统能够预测学习者的预期努力^[8]。

Thorsen等（2017）对两组学生进行了调查，目的是为了探讨当前二语自我和理想二语自我在两组学生之间是否存在差异。结果表明，这种差距的缩小对学生的课堂学习动机产生了负面影响^[9]。

总之，二语动机自我系统理论在许多国家都进行了验证，国外学者对于这个理论的研究也越来越多。

（二）中国研究现状

中国学者对于二语动机自我系统的研究比外国学者要晚，但至今，也有一些的中国学者从多个方面对二语动机自我系统做了研究。

刘凤阁（2015）收集了956名受试的调查数据，研究在不同英语学习群体中二语动机自我系统的效度。研究发现，二语动机自我系统在中国不同英语学习群体中的效度是可以接受的，从而验证了此理论在其他国家二语学习者群体中的有效性^[10]

。韦瑶瑜 ，樊葳葳（2016）对5所高校的大二学生进行了问卷调查，从而编制了中国大学生理想二语自我和应该二语自我量表^[11]。葛娜娜和金立鑫（2016）试图通过一学年的时间研究某地方高校文科部非英语专业一年级196名学生的二语自我动机系统和学习成效之间的关系。研究表明，学生拥有越高的理想二语自我水平，就越能取得好的英语成绩。数据同时也指出，二语动机应该自我与英语成绩之间并没有显著的关系^[12]。

综上，中国学者们集中在量表的编制、二语动机系统和学习成效间的关系等方面上。从近几年来的文献可以看出，中国学者们越来越关注二语动机自我系统理论。

三、未来二语动机自我系统研究方向

二语动机自我系统研究的未来方向可以从以下两个方面来讲。首先，尽管对于二语动机自我系统的研究很多，但是不难发现研究的对象主要是大学生，虽然也有研究涉及到中学生，但毕竟占少数。因此，之后的研究应该更注意样本的多样性。第二，现行的许多研究关注的主要是二语动机自我系统的有效性或者是各动机变量之间的关系或对二语学习成效的预测性，基本上很少学者研究动机变量究竟是怎么作用的，应该要有更多的研究深入探讨这方面的问题。

四、结语

自20世纪90年代以来，二语习得动机研究进入一个多元化的时代。Dörnyei提出的二语动机自我系统理论的提出将动机研究推向了新的研究方向。二语动机自我系统理论从全球化的视角来研究动机，突破了以往动机研究局限于目的语社团的弊端。国内外学者对于该理论越来越重视，和它的相关研究也越来越多。这也将是未来动机研究的重点方向。

参考文献：

[1] Dörnyei, Z. The psychology of the language learner: inpidual differences in second language acquisition [M]. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum., 2005.

[2] 胡元江,马广惠.二语口语动机自我系统、努力程度与二语口语水平关系之结构模型研究[J].外语教学理论与实践,2019(01):58-64+97.

[3] 刘凤阁.“二语动机自我系统”理论模型在中国不同英语学习者群体中的效度分析[J].外语教学理论与实践,2015(01):19-23+75+95.