小学语文自主合作探究学习中的问题与对策

小学语文自主合作探究学习中的问题与对策

张立娜 包光日 周丽娟 赵东辉 刘婷婷

黑龙江省大庆市肇源县民意乡中心小学 黑龙江 大庆 166515

摘要：在小学语文教学中，教师应摒弃传统而固化的教学观念，强化培养学生的自主合作探究学习能力，并且找出学生自主合作探究学习中存在的问题，实施有效策略，促进学生们个性化发展，引领他们走向成熟，逐步构建完整的知识体系。语文教学过程精彩纷呈，整体提高教学质量，优化教学效果，使小学生体会到学习乐趣，得以学科成绩的不断进步，师生关系也很和谐，各项育人计划贯彻落实，语文学科教学实践工作必然走向更大的成功。

关键词：小学语文；自主合作；探究学习；问题分析；对策研究

引言：重新构建教学模式，为小学生提供了自主合作探究学习的机会，帮助他们养成好的习惯，稳步提升认知水平、思维活力和探究热情，要比语文教师一味地灌输指导好得多。妥善解决相关问题，确保小学生真正爱上自主合作探究学习，最短时间内突破自我、挑战自我，素质教育理念全面渗透，可以培育出大批高素质的优秀人才。小学生的可塑性极强，语文教学特色尽显，教学实践机会更多，就此，笔者特意阐述了一些自己的教学看法。

1、小学语文自主合作探究学习中存在的问题

小学语文自主合作探究学习中存在的许多问题，一定程度上制约着学生们综合能力水平的稳步提升，也导致学生们学科成绩的进步空间十分有限。应从不同角度出发，具体分析相关的问题：首先，部分教师的教学观念落后，忽视了学生潜能的深入挖掘，提供的自主合作探究学习机会较少，并不能满足所有学生的认知需求，会让他们衍生出抵触情绪，无法体会到自主合作探究学习的乐趣。其次，教学内容、教学方法缺乏创新性，教学过程缺乏趣味性，枯燥乏味的教学过程，难以激发小学生的自主合作探究兴趣，充分调动他们的自主合作探究学习积极性，应付完成作业任务，这样的自主合作探究学习毫无意义^[1]。最后，师生互动不及时，教学评价不到位，小学生很难借助自主合作探究学习的机会，突破自我，走向成熟，他们的语文思维过于局限，浪费了宝贵的时间，未来发展选择较少，更难实现创造性的发展。

2、小学语文自主合作探究学习中的有效对策

2.1实现科学分组，学生均衡发展

在小学语文课堂教学中，想要有效开展自主合作探究学习，教师的首要任务就是要将学生划分为条件均衡的几个小组，且每个小组3-6人为宜。教师要确保小组为异质小组，即各小组成员要有后进生、中等生以及优秀生共同构成，所有成员的学习目标一致，且均要有自己需要完成的任务，以此共同完成学习目标。当分组明确后，教师要让各小组自主选择一名操作力强且发言积极的学生担任小组长。在小组合作达到较为默契融洽时，教师可以让成员之间互换职能，使学生能够体验不同工作，从而获得综合能力与素质能力的显著提升。

2.2合理选择内容，实现高效课堂

相较其他学科而言，语文学科见效较慢，其并非当堂就能够体现出学习成效，所以教师应该在教学中融入多种元素。自主合作探究学习主要以学生为主体，借助小组成员之间的相互讨论，彼此互补，有效培养学生合作探究能力^[2]。将学习任务划分为不同小任务，让所有组员依次承担，从而帮助学生更好的理解所学知识。如教学《卖火柴的小女孩》时，教师就可以在结束课文阅读学习之后为学生布置一篇小练笔，让其以小组形式完成，可以谈一谈阅读文章之后的感受，也可以对文章内容进行续写。总之，需要每位成员均参与进来，各写一小段内容，最终完成一篇文章。动笔前，小组成员需要在一起进行讨论，确认各自的负责的内容。因为此次练笔并非个人任务，所以每位成员都能够十分细心和认真地参与。相较于教师苦口婆心地向学生讲解，这种自主合作探究的学习方式更加有效，不仅能够深化学生学习体验，同时也能够有效提升学生的合作探究能力。

2.3支持探究过程，享受学习乐趣

首先，支持探究过程。在问题学习过程中，教师不光要注意学生的学习结果，更应当注意问题学习的过程，指导和纠正问题学生，并在学生问题过程中渗透正确的学习方式。假设小组合作学习的讨论偏离了上课题目，则需要教师及时的纠正，分析课文的含义，并在学习问题的过程中确定教育重点和教育目标。教师更需要和学生建立起平等的关系，尊重学生的观点和个性，使学生感受到学习的乐趣。其次，享受学习乐趣。探究学习体现了一种新的课程概念，让教师与学生一起创造了和谐、互动和多样化的课堂学习氛围，为学生打造出展示自己的舞台，在问题学习的后期阶段，每一个学习小组都必须向班级报告有关班级结果的问题结果，这样每一位学生都有机会在舞台上演讲，这不仅加深了学生们对知识的理解，对学生们的表达能力和归纳分析能力也得到了有效的提升，从而达到推动学生整体发展的根本目的。

2.4注重引导评价，优化合作效果

小学语文教师要明确自己的任务，在实际开展教学的时候能够充分发挥自己的角色作用

^[3]。一方面，在学生探究学习的过程中，教师要随时观察学生的学习状态，汇总学生出现的问题。并且随时监督学生的学习情况，防止学生借合作学习之由聊天娱乐；另一方面，教师要针对学生出现的问题及时地进行点播，有针对性地所有学生讲解他们遇到的难题，提升课堂教学效率。最后教师也要给予学生积极地评价。教师在评价的时候要避免“一刀切”的“非好即坏”的评价模式，要从多种方面对学生进行综合考量。例如，探究的有效性、能够抓到教学任务的重点、思探究合作的参与积极性、维拓展性、对合作学习的贡献等等，并且在评价方式上也要进行多元化设计。如教师对学习小组评价、教师对个人评价、组员之间互相评价、学生对教师评价等等。通过这样的方式能够检测合作学习的效率性，也让学生能够正视自己的优缺点，进而进行整改。

结束语

总而言之，在小学语文教学中开展自主合作探究学习，能够增加课堂活力，激发学生的参与性，培养学生的学习能力，一举数得。语文教师要意识到自主合作探究学习的问题，运用有效的策略，促进学生全面的发展，进一步提升他们的能力水平，继而培育大批高素质人才。

参考文献：

[1]杨东强.小学语文课堂的自主合作探究学习[J].基础教育论坛，2020（03）147-148.

[2]张小凤.如何引导小学生进行自主合作探究学习[J].内蒙古教育，2020（06）98-99.

[3]韩静.自主合作探究为主的小学语文教学研究[J].才智，2020（10）111-112.