建设阅读生态环境 推动全科立体阅读 ——初中全科阅读的实践与探索

建设阅读生态环境 推动全科立体 阅读 —— 初中全科阅读的实 践与探索

陈建

福建省宁化滨江实验中学

摘要：在中学阅读研究的推进与实践中，仍存在着阅读是语文学科的事，其他课程忽视阅读能力的培养的问题，这不利于初中生的整体素质。推动全科阅读系统建设，应从阅读内容、阅读结构、阅读活动、阅读评价四个方面着手，建构“综合性立体阅读模式”，着力培养六个主要能力：“复述、阐释、重组、扩展、评析、创新”。以读书为导线，做到学校、教师、家庭的三位一体，读书时段由教室转为课后，读书空间由校园变为家里。这样，从读书主体、阅读时间、空间上建立一种"综合性立体阅读模式"，从而为初中生构建良好的全科阅读"生态环境"。

关键字：初中生；全科阅读；实施策略

一、引言

“全科”是指义务教育阶段所有科目，并非与现有课程概念完全等同，而是涵盖了语文、自然科学、社会科学、综合四大类别，即“全科”。“全科阅读”是一个涉及全部课程的综合读写系统工程，它不仅仅是对初中生阅读文章内容进行精选介绍，同时还形成了覆盖各个发展阶段倾向初中生的综合读写的测评系统，可以有效地推动初中生人文素质、科技理性、艺体素养的整合融通。近年来，全民阅读正在我国快速发展，初中生的读书需求随之出现迅速增长的趋势，相关书刊也如如雨后春笋。本文就义务教育阶段如何立体地开展全科阅读教学，做了初步的探讨和尝试。

二、初中全科阅读的意义

1.全科阅读是阅读的本质需要

阅读的本质就是阅读者从书面语言中获取信息，进行处理分析、综合归纳、获得知识意义的活动过程。它全面贯穿各年段各门课程的学习中，文字材料、数字图表甚至图画音符都是阅读的素材。教师教学的过程就是指导学生阅读理解素材，获得知识信息的过程，从某种角度来说，学会阅读就是学会了学习，因此阅读指导绝不仅仅是语文课的要求，它贯穿各门学科之中。

2.全科阅读是新课改的需要

新一轮的基础教育课程改革把课程分为三类，国家课程，地方课程和学校课程。多样化学校阅读课程正是国家课程校本化的体现，它能充分应用综合性，开放性，实践性，研究性等教与学的方式，打通学科之间的樊篱，学校内外阻隔的院墙，使学生在各门课程中、在社会化进程中、在生活实践中学会阅读。

3.全科阅读是学生发展的需要

首先，十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养是个人成长过程中最关键、最中心、最主要的素养。在培养学生核心素养的过程中，学生的阅读能力在各方面能力的体现中起到突出的作用。培养、提高学生的阅读能力是提升学生核心素养的有效途径。

其次，在信息急速膨胀的时代，甄别遴选阅读材料比阅读本身更重要，因此各门课程中的阅读指导更加关注学生的主体意识，既尊重学生的自主选择，关注学生的兴趣，又看重受教育者在情感、态度、能力等方面的发展，努力为学生的终身学习奠定基础。

4.全科阅读是教师成长的需要

通过全科阅读让教师深刻意识到，阅读不只是学校语文教育的意义，是各学科专业领域共同的需要，也是对学生人生发展的需求。合理配置初中生的阅读时间，切实减少课业负担，以确保初中生有足够的读书时间。初中生阅读时间多了，学校课程研究时间也就必然减少，而教师的课程定位观也有了明显的变化。同学们在读书中的变化，让教师深刻体会到读书和专业学习的关系，更使教师跳出狭窄的专业知识视域，眼光更加宽广，在课堂内外介绍、扩展、介绍课外专业知识，最终成为每一个教师的要求。

三、初中全科阅读现状分析

笔者就当地初中生全科阅读的现状进行了调查。为保证抽样调查结果的合理性、准确性、科学性和可信性，本次调查选取初中三个年级共400名初中生，对初中生的全科阅读状况、时间、目的、途径、动机、态度、影响等进行调查。调查如下：

(1)初中生的读书总量和看书时间不足

其主要原因在于学校图书资料不足、对家庭教育的关注程度不足、初中生家庭经济问题、被其他资讯渠道所抢占、初中生课业负担沉重、自身缺少动力等。

(2)初中生选读文章不科学

从总体上来看，由于初中生在读书选择上受学段不同、城镇差异、性别区分、读书成果不同等多种原因的影响，很多初中生课外阅读中都会存在着重图轻文、重文学轻技术的现象。

(3)初中生在课外读书目的不明，且兴趣与爱好并不强烈。

许多学生看书只是为了应付考试需要，或者迫于家长和老师的要求。

(4)缺少必要的阅读引导

初中生们对于如何高效地阅读课外读物这一问题普遍没有很好地回答，很多被调查者都觉得阅读只是用来完成读书笔记的作业，而对于书本内容，不能做深读、精读。

目前在初中全科阅读领域的研究还面临着两个盲点：一是由于当前初中阅读研究的理论与实际，存在着鲜明的语文学科倾向，而忽视了对其他学科内容的阅读，这不利于初中初中生的整体素质发展。其次，由于初中生正处在各方面发展的关键时期，大部分的时间都要花费在各学科的学习和复习上，加之没有相应的专业阅读辅导，初中生阅读效率低下。

所以，除初中生本身的内在因素之外，影响初初中生全科阅读的因素总结如下：

（一）客观因素

场地建筑的滞后，阅读环境不佳，优秀图书缺乏。需完善图书阅读室建设，组织学校读书兴趣小组；完善学校读书环境，营造良好亲子读书气氛，为孩子营造优秀的家庭读书环境；并引进国际优质期刊，辅导订阅读者

（二）主观因素

教师思想认识的不足，在应考教学中，因为受到升学成绩压力的负面影响，往往选择消极处理，以至阻碍初中生阅读。应形成有效阅读评价激励机制，努力提高教职工的读书素质，提高全体教职工对读书重要性的意识。

四、初中全科阅读实施策略

（一）阅读文献标准化

依据课程标准及上级文献要求推荐书目，结合学校实际情况，重新编制出符合现阶段初中生阅读需求的读物目录。选读文献时应考虑下列因素：(1)拓展初中生的阅读知识，突破学科限制。(2)建议书的数目增加，为初中生提供更多的选择空间。(3)推荐书目尽量与初中生心理相一致，做到通晓、有趣、吸引人。(4)推荐书目是以年级为单位编制的，要注意初中各年级的阅读书目都有层次。

（二）阅读内容课程化

构建拥有自己学校特色的阅读教学课程。注意整理初中生阅读教学资料，在课表中加强阅读指导性的教学，安排教师授课。根据各年级的特点，合理配置初中生的阅读时间，切实减少课业负担，以确保初中生有足够的读书时间。要坚持在课外的阅读课内化，并利用课内时间，合理地进行适宜于本班级初中生的阅读教学课例的研讨，比如：读书辅导课、阅读汇报课、读书拓展课程，以便教师从初中生读书兴趣的启发、方式引导等方面，给予初中生更实际有效的支持。

（三）阅读时间科学化

扩大读书广度，要注重“三全”的实效。第一，加强全校的阅读教学。另外，还需进一步注重学校语文、英语阅读工作，应重视数、理、化、政、史、地、生、科等不同专业的阅读理解拓展和培训工作，以及结合各个年龄段的文学艺术、英文读写、趣味数学、自然科学技术、历史及社会学、应用科学技术以及其他各学科的阅读理解发展和训练。结合各个年龄段的生活艺术、科学；第二，加强全体阅读。每一位教师都要有针对每一年级、每一班、每一位初中生都要主动参与阅读，都要有自己阅读计划和任务目标，让全体初中生一起分享读书的乐趣；第三，加强阅读的全过程积累。提倡在课余、校内外进行全方位的阅读，提倡读书零散和集中时间阅读的有机结合。

（四）阅读成果多样化

为初中生提供多姿多彩的读写教学，诸如读写沙龙、读写征文、读写研讨会、时政演讲、课间表现、美文诵读展示、百科知识竞赛等，介绍学校读写成果，总结推进中初中生读写经验，并进一步强化学校读写管理。从读写方法引导、主题诵读会、读写评价、指导和交流等方面，培养初中生优秀的读写优秀习惯养成，提升读写质量。每年开展一次"读书节"的活动，以及积极开展主题读书活动。通过创建对读书会、诗歌会等产生一定影响的特色社会活动，以促进阅读习惯的培养。

（五）阅读队伍建设化

利用各种方式与方法，指导教师开展读书示范，提升教师的读书能力和读写水平。每学期都要向教师介绍选读课文，并发放必读学科必读用书，以养成初中生良好的读书习惯。重点对每一科初中生推荐阅读目录，教师要先走一步，潜心阅读，仔细筛选。教师们以自己丰富的知识，读经典著作，读经典著作，在初中生中起示范和引领作用，为教学注入“源动力”。提倡教师和初中生共读，实现长期的教学。要强化读书队伍建设，组建“校内读书研讨社团”，组建一支高水平的教师读书队伍。

就阅读时间而言，学校规定每周至少安排一次阅读课；在阅览室，注重校园文化建设，打造书香课堂、书香校园，精心安排每一间教室、走廊、宣传栏等，为每一个班级配备一个书柜，建立一个良好的阅读环境，为初中生创造一个优美的阅读环境；在阅读资源方面，学校定期采购图书，丰富、更新学校藏书。与此同时，请毕业生给学弟姐妹们赠送一本赠书，并写一封推荐信，让好读书、读好书之风永存。

（六）阅读评价多元化

作为一项不可或缺的环节，阅读评价贯穿于初中生阅读的整个过程。评价的内容和方法可多元化，例如，围绕阅读进行的各种活动、读书笔记、阅读成长卡等，可纳入评价机制，在评价中应注意教师评价、初中生自主评价、学校互评、课后评价有机地结合、班级内与课后评价有机地结合，也可由中初中生父母参加评价活动。这可以帮助学习者认真读书，增强阅读效果。

推动全科读书体系建设，应形成"综合型立体读书教学模式"，着力推动培养"复述、注释、重构、拓展、评价、创新"六大能力，以读书为主题，做到学生、学校、家庭三合一，读书学习时间由学校教室内向课后，读书空间范围由校园向家里，如此在读书主体、读书时段、空间上构筑一个"综合型立体读书教学模式"，进而形成一个良性的全科读书生态环境。

参考文献：

[1]徐红琴.初中语文群文阅读教学的实施[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究)，2021(03)：53-55.

[2]许凌.全科阅读引领下的初中文学名著导读教学策略研究[J].参花(下)，2021(01)：67-68.

[3]田同高，张跃进.初中推进全科阅读的意义和路径[J].教师博览(科研版)，2019(06)：23-24.

本文系三明市2020年度“中小学名师、名校长培养对象”专项课题“初中全科阅读实施策略研究”（立项批准号：ZXKTM-2055）阶段性成果。