论初中数学作业设计多样化的方法

论初中数学作业设计多样化的方法

谭晓莉

重庆市秀山土家族苗族自治县凤凰初级中学校 重庆 秀山 409900

摘要：初中数学是一门基础类的学科，初中数学教师要在教给学生必要知识的同时，使学生建立起一定的思维能力。训练学生的逻辑性思维，要以数学知识为依托，重视学生的学习过程。为了提高学生的思想认知，更为了让学生更准确的把握数学概念和规律，教师不仅要关注学生的课堂学习，还要注重数学知识的课后延伸。

关键词：初中数学 作业设计 多样化 方法

作业是对学生进行数学知识检验的一种方法，能够让学。的思维更加具有灵活性，是学生对于数学概念进行再创造的过程，更是数学课堂活动的升华。素质教育下的初中数学教师要注重作业形式的创新。作业要尽量减少重复性的内容，以生活化的作业形式，培养学生敢于实践的优秀品质。作业的内容要尽量具有趣味性，引导学生去调查和实践。通过作业体现数学的科学性。

1. 作业设计的内容要能够体现生活化特征

课堂中教师往往注重学生对于数学知识的掌握情况。由于初中生参与生活实践的机会较少，他们对于许多生活现象较为陌生，更感受不到数学知识在生活实践中的应用，认为数学知识只有在课堂中才能用到。为了体现数学知识生活化的特点，初中数学教师可以通过布置生活化作业的方法，让学生走到生活中去，用数学知识解决现实问题。通过学生做作业，帮助学生学习数学、了解数学在生活中的应用。把枯燥的数学知识转变为有趣的数学活动，让学生在快乐中学习，在快乐中了解，在快乐中掌握。这是素质教育下促进学生学习能力提高的有效手段。教师只有以“人人学有价值的数学”这一教学思想为重点，才能真正明确数学教学的目的。教师要从学生掌握的知识体系的背景和生活环境出发进行作业设计，给学生足够的交流、讨论和实践数学的空间，让学生能够把学习和生活实践结合起来，在学习中探究生活的奥妙，获得广泛的数学活动经验，感受数学学习的乐趣。

如在教学“三角形内容”后，首先，教师可布置一道特殊的作业，要求学生测量学校旗杆的高度，测量学校教学楼的高度。教师把学生分成几个小组，小组内相互合作，共同配合完成任务。其次，教师要提醒学生带好相关工具，待各个小组完成任务之后，一起在课堂上交流讨论。最后，教师要引导学生比较哪个小组的方法更科学，计算结果更精确。这样一来，不仅可以让学生体会到数学学习的乐趣，还可以给他们留下深刻的印象，用简单的方法很好地体现了作业的目的性——源于生活，用于生活。

2. 作业内容要能够让学生在动口练习、动手操作中完成

初中生对于计算题、几何练习题等书面作业早已司空见惯。数学教师要为学生创造性地布置作业内容，使学生在综合运用知识去完成，加强学生能力的培养。初中数学中有许多需要学生去认识的图形，这些图形如果让学生画出来较为轻松，但是如果让学生把这些立体图形动手折叠出来，学生会有一定的困难，他们不知如何动手，不知道如何折叠，要是可以为学生设计一些图形的制作方面的作业，让学生在折叠的过程中，认识各个边和角之间的关系，在做一做的过程中，学生的思想意识会增强。作业还可以有口头交流的内容，口头交流是对不同的符号、不同的文字进行重新定义。比如在教学代数时，教师可以让学生解释下列符号的意义：“2（x+y），x，y，（x-y）。”数学交流可以让学生更好地互相讨论问题，不管是过程，还是结果。

不论是处在什么学习阶段的学生，他们都会热衷于亲自动手实践，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在动手操作中加深对知识点的印象。因此，教师要充分了解学生这一天性，引导学生在动手实践中挖掘自己的天性，布置关于数学的实验作业。如在教学《勾股定理》时，教师可以让学生在课后进行实验，将两根木棍拼在一起后，还需要一根多长的木棍，才可以拼成一个直角三角形。在这个实验过程中，学生的学习积极性会被调动起来，有利于提高学生的自主学习能力。

三、作业内容要能够体现差异性

一个班级里学生的知识、能力的情况具有差异性，他们接受知识的能力和学习的效率都不同，而分类作业可以让教师了解每个学生的学习能力和知识掌握程度。针对这种现象，教师要学会运用分类作业法。初中数学教师要通过观察和提问等方式促进学生的思维发展，更要关注全体学生，教师要认识到学生的接受能力是不同的，更要理解学生的这种差异性，给学生成长的机会，让学生能够在做题中体现这种差异性，对于优秀生给他们研究数学知识的机会，让他们的数学作业有深度和难度，给学困生布置一些基础性的习题，学生在被尊重的氛围下，不会因为习题难度过大，而出现抄袭现象，更减少很多由于不完成作业而受到惩罚的现象，学生的心里安全感也会增强，自信心会在完成习题的过程中逐渐增强。

教师可以自愿性、动态性为教学主题，将全班分成了AA组、A组、B组、C组、D组五个小组。其中，D组学生对知识掌握的程度较低，教师可给他们布置作业难度系数较低、分量较少的作业，让他们能有足够的时间梳理知识;而对于AA组，教师可每天多布置一道探究题;A组和B组属于中上水平，教师布置的作业可以加强难度;对于C组，则主要做课后练习来掌握基础知识点和基本解题技巧。教师通过分类作业，可以让每个学生接受不同程度的教学，做到因材施教。素质教育下的初中数学教师要意识到学生学习上的差异性，作业内容也要体现这种差异性，让不同层次的学生都体验到数学学习的乐趣，思维的逻辑性和灵敏性都能够有不同程度的提高。

总起来说，初中数学教师注重作业布置的内容，让作业内容趣味性更强，通过动手操作和动口交流等方式，丰富学生的作业形式，让学生对数学作业不反感，更不会产生一定的厌倦情绪，使学生在完成作业时，不再有惧怕的心理，更让作业能够真正的成为促进学生思想意识提高的一种途径，让学生能够在完成作业的过程中提高思维的严密性，更会巩固新知，让学生更好的掌握数学概念和数学公式。

参考文献：

[1]黄成忠.探究初中数学作业的个性化设计策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（9）.

[2]胡芳洁.初中数学个性化作业设计模式研究[J].学周刊，2020（24）.