浅议在学科教学中渗透心理健康教育

浅议在学科教学中渗透心理健康教育

王秀红

东兴镇中心学校 江苏省泰州市靖江市 214500

摘要：教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：心理健康教育全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。

关键词：心理健康教育 渗透 学科教学

教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。也许学校的语数英等各科老师认为学生的心理健康教育只要开设了心理健康课程，开展了心理辅导活动，学生的心理问题就不会发生了，实际上这是错误的，学生的心理健康教育贯穿了学生在学校的每一门学科课程中，课堂上老师一个真诚的微笑，一个关切的眼神，一句鼓励的话语，一句看似不经意的表扬，一声善意的提醒等这些巧妙的暗示，都会让学生觉得自己是最棒的，都会让学生有一整天的愉悦心情，让学生更加积极快乐主动地学习。

我校是一所农村中心学校，外来务工人员子女有近一半以上，学校虽然暂时还没有专职的心理辅导老师，但学校非常重视学生的心理健康教育， 鼓励老师参加各种心理方面的培训，通过培训已经有了3名兼职心理老师，还通过请进来走出去让大部分老师都积极学习心理健康知识，然后运用到各自的学科教学中。学生白天大部分时间是在学校度过的，学生的情绪、心理状态影响着学生一整天的学习。在各门学科中渗透心理健康教育，它可以促使学生形成良好的学习态度，浓厚的学习兴趣，产生愉悦的情绪体验，培养良好的思维习惯，掌握科学的学习方法，融洽的人际交往能力以及健全的个性品质。为此，学校要求全校老师在自己的课程教学中努力做下以下几点

一、注重挖掘各自学科的心理健康教育内容；

现在学校开设的每门课程，教材都是经过很多专家精心选择和编写的，其中蕴含着丰富的心理健康教育资源。学校要求每位老师要认真钻研课程标准和教材内容，充分挖掘教材潜在的心理健康因素，拓宽本学科的教学内容。如在语文、道德与法制等学科中，就具有非常丰富的显性心理健康教育教学资源，如语文课本中《两只小狮子》让学生明白不能依赖父母，应该从小学习生活的本领；《小鹿的玫瑰花》让学生认识到为别人创造幸福，自己也从中得到了快乐；《丑小鸭》让学生懂得要善待他人，互相尊重；《我为你骄傲》让学生学会承担责任，学会宽容自己和他人；在数学学科中，低年级的认识数、计算数，要培养学生认真、仔细的计算估算能力；图形认识一类的课，可以重点培养学生的空间观念、空间想象能力以及感受图形的美；统计方面的课，可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。在科学课上，让学生了解自然界中事物发展变化的规律，培养学生科学的世界观、人生观等

音乐、体育、美术，课程本身就是心理健康教育的载体，体育运动可以培养学生团队合作能力，推动自我意识的发展，增强体质，还可以放松心情、缓解心理压力，培养学生的自信心。欣赏音乐可以让学生学会倾听，丰富学生想象力，调节学生的情绪状态。美术学科中，绘画可以激发学生表达自己心中的情感，感受大自然的美好，有效缓解学生内心的压抑。

二、在教学目标中体现心理健康教育的目标；

新课程标准把各学科每课的教学目标分为三个层次：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师在制定教学目标时，可以将情感态度与价值观目标拓展为心理教育目标。在学科教学中，根据每节课的教学内容和任务的不同，确定不同的心理健康教育目标。在备课时，除了要紧密结合本学科的教学内容，还要明确本学科的心理教育目标和独特任务，突出本学科的特点。

如在体育学科中，常常有各种运动技巧的学习以及各种小比赛，那么就有学生学得快，有学生学得慢，学生就会有成功和失败的不同情绪体验，如果成功，就会产生愉快的情绪体验活动，而且这种体验还会得到强化，如果失败，不满的情绪体验则使活动受到抑制。教师在设计教学目标时就要考虑到这一点，根据学生的实际情况，有针对性提出要求和目标，例如给身体胖的学生安排一些力量y方面的小练习，给瘦小的学生安排下一些灵敏性练习，同时教师要教给学生一些心理调控的方法，如深呼吸法、冷静思考法、间隔沟通法等，让学生学会控制情绪，调整心态。

三、在教学方法的设计上渗透心理健康教育

在明确了各学科的教学内容和教学目标后，还要选择合适的教学方式，合理地安排每节课的教学流程，让学生能够主动去学。传统的课堂教学注重知识的传授，轻视学生各种能力的培养，注重教师的主导性，轻视学生的主体性，这样不仅束缚了学生的思维和个性的发展，也容易让学生对学习失去兴趣，产生各种不良情绪，不利于学生心理的健康发展。如果给学生更多参与体验的机会，在保证学生对本学科知识掌握的前提下，可以促进学生心理健康水平的提高。如在科学课上，可以让学生亲自动手做实验，引导学生积极主动地观察、积极思考，让学生在实验中体验到成功，有助于学生自信心的培养，激发学生的学习兴趣。在语文课上，可以通过角色扮演、换位思考法，让学生去体验去感受，然后说说自己的想法，调动学生主动参与整个活动，尽可能让每个学生都有展现自我的机会。数学课上，老师可以设计不同难度的问题提问不同程度的学生，这样既鼓励了成绩好的学生挑战自已，又让那些成绩薄弱一点的学生有了学习的信心。

四、营造宽松愉悦的课堂氛围

苏霍姆林斯基曾说过： “你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”教师进入课堂，如果精神焕发、情绪饱满，然后字正腔圆抑扬顿挫的普通话，声情并茂的朗读，那么就能激发学生愉悦、兴奋的心情，使学生头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解力，学生在愉悦的氛围中学习，变“苦学”变为“乐学”，在大大提高教学效率的同时也促进了学生身心的健康成长。反之，课堂上如果教师无精打采，随随便便，学生也会情绪低落，心不在焉，学习的效果就会大大降低。因此教师在课堂力争做到：带着微笑进入课堂，带着鼓励进入课堂，带着真诚进入课堂，真诚地发自内心地赞美学生每一个小小的进步，都能增强学生的自尊心、自信心，让学生变得更好更强。大家不是常说，好孩子是被夸出来的吗？学习困难的学生在老师的赞扬声中不断进步的例子早就屡见不鲜了。

同时，教师还要充分利用小学生好奇、好动、好表现的特点，激发他们的学习兴趣，寻找时机进行自我表现，同时充分利用多媒体、希沃等信息化教学手段，让学生通过对图像、图表、音响内容的了解，以及色彩的烘托等手段，激发学生主动地去探求知识。

宽松愉悦的学习气氛，能够让学生对老师产生满满的信任感，学生也就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，在整个班级形成一种积极向上的学习情绪，学生的心理水平从而得到提高。

因此，我们教师在教学中要善于结合各学科的特点与学生需要，充分利用学科现有的资源，在课堂教学中渗透心理健康教育，让学生的心理能力随着学习过程而得以发展提高。

【参考文献】

[1 ]《中小学心理健康教育指导纲要》2012修订版

[2 ]小学高年级语文教学中渗透心理健康教育研究

2016 孙艳清 - 《中国校外教育》

[3]小学数学教学中渗透心理健康教育之探究 刘亚丽 2014 《学周刊》

[4 ]在小学音乐教学中渗透心理健康教育的探索 李蕴智 2015 《求知导刊》

作者简介：王秀红 女 汉族 江苏靖江 1976.04 本科学历 一级教师 研究方向：小学心理健康教育