基于以读促写的初中英语阅读教学策略

基于以读促写的初中英语阅读教学策略

陈淑淑

浙江省温州市永嘉县瓯北镇黄田中学 浙江温州 325101

摘 要：新课程标准明确指出义务教育阶段英语课程的教学目标：既要掌握词汇、语法等语言知识，又要培养学生“听、说、读、写”各项语言技能。其中，阅读和写作又是最基本的技能，能客观地反应学生语言综合运用能力。但是，在现实的教学中，效果却不尽人意。很多学生只注重词汇和语法的学习和记忆，忽视阅读和写作技能的提升，可以说是谈“写”色变。长此以往，他们的英语成绩得不到提高，导致逐渐失去了学习英语的兴趣和热情。本文通过剖析初中英语阅读课堂教学存在的问题现状，提出了从重视读前活动、精设读中活动、探究读后活动三个方面入手构建以读促写的初中英语阅读教学策略。

关键词：以读促写；初中英语；阅读教学

一、初中英语阅读教学存在的问题现状

在义务教育初中阶段，英语已经成为至关重要的学科了。然而，英语学习却困扰着许多学生，尤其是农村学校的学生。他们的英语学习起步晚，缺乏语言学习的环境，所以学习英语更加吃力。新课程标准明确指出义务教育阶段英语课程的教学目标：既要掌握词汇、语法等语言知识，又要培养学生“听、说、读、写”各项语言技能。其中，阅读和写作又是最基本的技能，能客观地反应学生语言综合运用能力。但是，在现实的教学中，效果却不尽人意。很多学生只注重词汇和语法的学习和记忆，忽视阅读和写作技能的提升，可以说是谈“写”色变。长此以往，他们的英语成绩得不到提高，导致逐渐失去了学习英语的兴趣和热情。

在当下的初中英语阅读教学中，主要存在以下两种情况：一是教师过分强调语言知识的掌握，忽略了阅读文本的结构剖析和阅读技巧的点拨；二是教师缺乏整体考虑，为读而读，没有以文本为依托，将它作为学生写作的桥梁和样本。这一现象严重阻碍了学生的写作能力发展。

2. 基于以读促写的初中英语阅读教学策略

著名语言学家H.G.Widdowson指出：“阅读和写作可以贯通在一起进行教学。一方面，阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉；另一方面，写作是阅读的延伸和深化，是语言输出的重要途径。”众所周知，语言学习是一个不断输入和输出的过程。只有把“读”的输入途径和“写”的输出活动有机结合起来，才能消除学生对写作的畏惧情绪，提高写作水平。那么，如何在英语阅读教学中，让学生通过阅读来学习写作技能呢？在今后的阅读课堂教学中，笔者觉得有这么三个方面需要注重：

1.重视读前活动，打开写作的“大门”

读前活动，也就是阅读课的导入部分，目的在于使学生投入。激活学生大脑中已有的知识网络，唤起学生对阅读文本的兴趣，促使他们产生阅读的愿望和心理准备，从而对接下来的阅读和写作充满热情。因此，读前活动，是阅读课中不可或缺的环节，为写作奠定了一定的基础。教师可以引导学生根据题目对文章主要内容进行积极的预测，以推动阅读理解的顺利进行。著名学者王蔷说过：“带着预测去阅读的目的性更强，能帮助学生更好地理解文本，也能够使阅读过程变得更有趣味。”同时，预测的过程也是学生用英语进行思考的过程，预测后的生成是学生的语言输出，有利于训练学生的写作思维。

除了预测，教师还可以设计头脑风暴，抛出问题来激活学生的思维，鼓励学生大胆用自己的语言表达，互相分享观点，为阅读后基于文本主题的写作做语言上的铺垫。如果阅读文本有插图，教师也可以引导学生看图说话，把直观的图像转化成自己的语言，说写结合。

2.精设读中活动，为写作提供“脚手架”和“语言支持”

读中活动，目的在于使学生学习。使学生从阅读文本中提炼出写作框架，获取具体的信息，掌握一些词汇、短语和句型等，为写作搭建“脚手架”，丰富写作语言。在四大语言技能中，“写”是运用书面语言表达思想、输出思想的能力，是综合性较强的思维活动。所以，写作绝不是“天马行空”、一蹴而就的。第二语言习得中的“相互作用理论”认为：“读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写服务，两者相辅相成，缺一不可。”

首先，教师要引导学生整体感知文本，通过寻找段落主题句，提炼文章结构，明确段落之间的逻辑关系。主题句在文章中起着提纲挈领的作用，如果学生在写作中能够恰当地使用主题句，那么文章就显得更有整体感和条理性。

再者，读中活动的设计要充分依托文本，挖掘其中的语言实践材料，甚至可以适当拓展，为写作提供“语言支持”。教师要引导学生从文本中吸收好的词汇、句型，并在自己的写作中加以运用。仿写也是提高学生写作技能的方法之一。比如，在上外研社新标准英语7BM11U2 Here are some ways to welcome them.这一课时，笔者挖取文本中的句型It’s polite/rude to do sth. in...，并让学生借助文本操练巩固，然后在最后的写作中，要求学生运用，从而进行有效的语言输出。此外，词汇side by side, hand in hand以及类似话题“How to give thanks”, “Thumbs up”的拓展，更是为写作提供了丰富的写作资源。

3.探究读后活动，升华写作思维

在学生对阅读文本有了全面的解读之后，读后活动的设计要引导学生对所学的内容进行更深层次地探讨和思考。有效的读后活动应当增加学生的思维深度和广度，挖掘和感悟文本所蕴含的情感、文化等方面的精髓。正如在上外研社新标准英语7BM11U2 Here are some ways to welcome them.这一课时，其中的读后活动，学生通过探讨问题Why does Lingling write this passage?明白他们接下来开展的写作是为了更好地进行国际交流，所以文章要讲究得体。而且，笔者还不忘提醒学生，他们的读者是中国学生，所以要按照中国人的思维习惯“总-分-总”来写作。这样的读后活动，毫无疑问地升华了写作思维。

我们常说，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸和深化。所以，阅读和写作在英语教学中，相互依赖、相辅相成，两者密不可分。“以读为本，以写为核心”的英语阅读课堂教学模式，让学生通过阅读，探索有效的英语写作，不仅是学生对文本解读和语言积累的强化，也是学生综合语言运用能力的提升。只有这样，才能绽放初中英语阅读课堂之美！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012

[2]陈玉卿.初中英语义务教育课程标准案例式解读[M].北京:教育科学出版社,2012.3