初中英语听力教学策略探讨

初中英语听力教学策略探讨

陈丽梅

福建省福清市宏路中学

摘要：初中英语教学中，听力教学是重要组成部分，也是培养学生学科素养的基础内容。但是我国初中英语教学受到应试教育影响，更注重单词语法阅读写作等方面的教学，从而出现了“哑巴英语”现象，并且在听力教学中没有合适的教学方法与策略，影响听力教学效率、质量，这不利于学生听力能力的提升以及核心素养的培养。这就需要初中英语教师采取合理的策略开展听力教学，保证教学策略符合学生的英语基础、学习需求，最终达到教学目标。
关键词:初中英语；听力教学策略；课程资源；核心素养

初中英语听力教学目的是以听说读写训练这一途径，提升学生基础知识掌握能力以及应用英语知识交际的能力。英语语言需要通过不断的练习才能够提升，但是当前我国初中学生依旧是在汉语环境下学习英语知识，听说英语机会较少，长期在这一环境下会形成学习差异，难以掌握英语发音以及句子结构的特点。在英语听力中，正确发音是重点内容，由于英语有较多词汇量，很多英语单词发音不同，但意义接近，若无法正确发音，将难以理解单词正确含义。另外，一些教师不去纠正学生单词发音，更重视学生认识音标与否，这不利于学生听说英语，甚至一些教师英语发音不准。在学生学习英语过程中，初中英语有着重要地位，因此应注重初中英语听力教学，采取合理的教学策略，提升教学质量，增强学生英语听力能力和发音能力。
一、基于课堂系统开展学生听力训练
（一）全英文授课，培养学生的语感

通常学生在小学阶段就开始学习英语，因此到初中阶段已具备一定英语基础，可听懂简单英语语句。为培养学生英语语感，促进其听力能力发展，减少母语对于英语听力的影像，在教师教学时可应用英语来授课，将自身的主导地位充分发挥出来，为学生构建一个英语为主的课堂环境，使学生最大限度接受英语，并且能够用英语来思考、提问和回答，这可促进学生的英语听力进一步发展^[1]。在英语课堂中，教师可应用英语听力形式来提问，充分发挥自身指导作用，例如在学生英语阅读环节，教师提问:“What's the key word in these questions?”学生回答后，教师可应用The answer is very good.等话语鼓励学生。
（二）基于教材开展针对性听力训练

教师需合理应用初中英语教材对学生进行语言能力训练，通过英语课堂教学，促进学生的听力能力发展。近些年来，中考英语试卷中的听力内容大都选择贴近学生生活的内容，例如选择一些餐厅、图书馆等生活场景，选择购物、旅游、交通等生活话题。教师根据教材内容掌握这些特点，对教材中相关的话题、场景等词汇进行分类归纳，基于教材系统的开展听力训。，比如对于英语教材中房屋租赁这一生活场景话题，可设计以下听力选择题，以听力的形式呈现英语教材知识，使学生更加深入的理解，例题为：

What kind of home does Michael what to rent？

A、A townhouse 

B、An apartment 

C、A farmhouse
（三）创新教学方法以及听力训练形式

初中英语教师课需采用新型教学方式开展听力教学，不应只是采用单一的方法对学生进行直接训练，这会引发学生厌烦以及抵触的情绪，还会使学生认为英语听力过于乏味和枯燥^[2]。教师可丰富英语听力的教学方法，以此获得良好的教学目的，根据英语听练的训练重点，对听力教学方法进行探究。教师可开展趣味听力竞赛训练，结合实际情况为学生划分小组，在小组内听写，主要范围是单词、句子、短语等。根据听写分数来划分最优小组，在物质上鼓励成绩良好的小组，此类趣味游戏竞赛能够激发学生竞争欲和胜负欲，并且使其在这一过程中增强英语听力信心，提升学习英语的兴趣。
二、开发课程资源，拓展听力训练
（一）合理应用网络资源进行辅助训练

初中英语教师应合理运用网络以及多媒体，以此丰富英语听力资源，对学生开展听力辅助训练，使英语听力内容与时代及社会发展相衔接。教师根据实际教学需求优化网络资源，使其更符合学生的听力要求，提升英语听力教学水平，增强学生的听力能力。
（二）合理开发校本课程

英语教师应注重具备学校特色的听力校本课程开发，以此支撑学生学习英语听力，并促进其听力能力发展。教师应在校本课程开发过程中基于学生兴趣收集英语听力以及音乐素材，这可使学生有更多的英语听力学习选择^[3]。另外在校本课程开发过程中，应考虑到学生的年龄特征，使用一些配有中文字幕的英语语言视频，引导学生先听视频原声，然后根据视频情景开展二次听力。例如创设“natural disaster”有关的听力校本课程时，教师可运用多媒体搜集音频和视频资源，并将其剪辑成资源库。
（三）应用各类软件进行听力教学

在信息技术快速发展的背景下，出现了许多英语听力软件，教师应运用这些软件开展课程教学，向学生提供新的听力训练路径，创新训练形式，增强听力的训练效果。比如教师引导学生应用“配音秀”、“英语流利说”等软件开展英语训练，对英语教学有补充作用，以此达到训练目的。

三、教授听力方法，提升学生听力素养

英语教师应引导学生进行预测，使学生可以结合听力题目以及以往经历、显示感知来预设和推测听力材料，确保学生在英语听力中快速跟上材料发展，通过听英语来获取信息。教师在开展英语听力训练时，需鼓励学生做好听前准备工作，并且进行心理调节。在学生拿到英语试卷后，应快速阅读题目，找到关键词，并画出不同点，使其在读题时预测材料内容，理解提出问题的态度以及意图，保证学生在后续听英语材料时，将注意力放到材料信息中。而这一预测指的是听前预测与听后预测，其中听前预测指的是引导学生在听力前用已有资源对信息间的关联进行推断，明确说话场所、对象以及内容等，确保心中有数。而听后预测指的是在听力中结合语言信息变化，预测后续内容，例如抓住教材中such as like…，for example，as…as等内容，引导学生预测后续听力材料发展^[4]。另外，教师也需要引导学生抓住听力重点，听材料时需要全身心集中在信息和重点语言上，使认知资源集合为重要信息。听力中采取多样的方式抓住重点，学生在听力过程中找出关键词，并做出简单的笔记，在听力结束后，结合听力中不认识的单词来记录和积累，这可补充学生英语词汇量，有效提升其听力能力。在学生英语听力时，教师需引导其深层次理解，选择性忽略听力中的不理解单词，不应过于纠结，浪费时间，使学生能够掌控听力节奏，确保听力的有效性。教师也应注重精听以及泛听的结合，并鼓励学生注重精听结合泛听听力形式。两种形式有着不同的侧重点和训练价值，其中精听需要学生在听力中全面细致的掌握听力材料，以此掌握听力材料中的句子结构以及基本词汇，而泛听更注重理解听力材料。为了将学生英语听力能力提升，使其掌握听力方法，在日常英语听力教学中，教师可开展专项练习，有效结合精听与泛听，使学生反复听、准确理解词汇，最终提高其听力能力，达到听力训练目的。
结束语

初中英语教学中只重视读写，而不注重听力，将会对学生的读写能力造成影响，也将影响英语教学工作。因此，教师和学生应重视听力训练，在日常听力中采取合理的策略，增强学生听力基础，营造良好的听力氛围，培养学生理解听力的技巧，掌握听力训练方法，促进学生听力能力提升，为学生英语核心素养提升打下坚实基础。

参考文献：

[1]赵瑞霞.初中英语听力教学策略探讨[J].新课程(下),2019(12):119.

[2]张益凤.初中英语听力教学策略探讨[J].校园英语,2020(11):237.

[3]万燕.新课程下初中英语听力教学策略探讨[J].英语画刊(高级版),2020(12):35.

[4]陈蓓蓓.初中英语听力教学策略探讨[J].当代家庭教育,2021(03):163-164.