小学低段语文趣味性朗读教学的有效性探讨

小学低段语文趣味性朗读教学的有效性探讨

杨庆红

眉山市彭山区彭溪镇中心小学

摘要：“书读百遍，其意自现”，这句名言不仅家喻户晓，也对小学低年级语文教学具有一定的指导价值。低年级小学生对文字材料进行抽象思维活动的能力非常差，因而更需要在“书读百遍”中慢慢达到“其意自现”的认知效果。因此，教师如何创设趣味朗读、开启语文教学新起点对于小学生的高效认知和快乐成长意义重大，这也是新课程改革的必然要求。

关键词：低段语文;趣味朗读;小学生;

1小学语文朗读教学中存在的问题

1.1在目前的小学语文朗读教学当中，教师所采用最多的仍旧是让小学生进行机械化、单一化的朗读方式，这种朗读方式的弊端在于让小学生长期缺乏感情去朗读文章，很难对朗读的文章产生理解与共鸣，无法对文章的中心思想进行深层次的掌握。培养小学生的语文朗读能力的最重要的目的就是让学生可以通过朗读文章来体会作品当中蕴含的情感。但是过于形式化的朗读方式会导致小学生的阅读思维受到很大的局限性，难以使小学生的语文阅读能力和朗读能力得到提高。小学语文朗读教学当中并没有给予小学生充足的朗读的时间。大部分小学语文教师在每个星期要上多少节语文课，每节语文课要上多长时间都是根据学生的要求去实行的。因此，对于小学语文教师来说，完成多少课时是有指标任务的，这就导致了很多教师为了完成指标任务，在平时上课的时候争分夺秒地为学生讲授课本上的知识，反而没有时间分配小学生进行相关的朗读教学。即便在语文课当中都拿出几分钟的时间让学生朗读课文，其效果也是大打折扣，从根本上无法解决小学生朗读能力提高的问题。

1.2在语文朗读教学的过程中，小学生经常采用单一朗读模式也会直接影响语文课文的朗读效果。小学生在处于小学这个学习阶段充满了强烈的好奇心，他们的思想和思维发展也非常有特点，因此教师应该抓住小学生这种学习特点，帮助学生提高学习语文的兴趣，不断更新语文教学模式，用新的教学方法来刺激学生的大脑，吸引他们学习的注意力。小学语文朗读教学中，由于教师对朗读教学不够重视，总认为朗读仅仅是学习语文知识当中的一个小环节，这样的教学理念会使小学语文朗读教学浮于表面。对于小学生来说，朗读只是教师布置的任务，只需要完成任务就可以了。对于教师来说，朗读也是因为学校规定的教学任务，定期发布给学生就完成要求了。因此，这样的朗读教学不能对实际的语文教学起到有效的帮助。

2小学低段语文趣味性朗读教学的有效性措施

2.1示范朗读

示范朗读是趣味朗读的起点，也是教师参与趣味朗读、拓展课堂互动、加速信息交流、启迪学生认知的有效形式，还是师生之间快乐合作、认知交流、共同探究的友好方式，自然更是特别受小学生欢迎的趣味朗读形式。因此，教师可以在小学生开始进行朗读活动之前就为小学生“打打样”，以此减小小学生进行朗读活动的难度，也能够有效提高小学生的识读和朗读效果。

另外，教师还可以为小学生提供一些名家大腕的朗读视频或录音，如刘劲朗诵的《静夜思》、撒贝宁朗诵的《静夜思》等等，以此实现“他山之石，可以攻玉”的神奇效果，这样也会极大地提高朗读活动的趣味性和新奇性，有效激发小学生的朗读兴趣和参与动机，将小学生牢牢地固定在朗读活动之中。名家大腕的朗读视频或录音能够大幅度提升朗读活动的趣味性和新奇性，使小学生不知道下一次究竟还会有什么样的“明星大腕”进入朗读课堂而充满强烈的认知渴望。

2.2分组朗读

分组朗读能够让小学生在各小组内同时进行朗读活动，因而能够大幅度提高小学生的朗读机会、参与频率，也能够在近距离的合作探究中查找错误并及时纠正。分组朗读的最大特点就是简洁高效，能够为小学生提供尽可能多的朗读机会，因此教师要科学安排、合理开展。另外，分组朗读，人数少，范围小，小学生的心理压力和思想顾虑就会非常少，因而能够更加轻松自然地参与到趣味朗读活动。

为了提高小学生在小组内进行积极思考、主动朗读的实效性，教师要让各组选派代表进行班级展示，让他们以分角色朗读这一形式合作完成课文内容的朗读展示，以此激发小学生的朗读积极性和表现主动性。另外，教师还可以为小学生设定一个探究任务“植物妈妈一共有多少个好方法？”以此提高小学生进行朗读活动的目的性，让小学生在积极朗读、主动思考、自觉归纳中快乐认知，并让小学生在完成朗读活动以后进行课堂展示。

2.3角色朗读

角色朗读，是小学生特别喜欢参与的活动形式，尤其是不同的角色、不同的声音、不同的情感、不同的特色等，都能够为小学生创设出一个千姿百态、趣味横生的欣赏空间，因而能够极大地激发小学生的关注度和参与意识。趣味性、开放性和合作性是角色朗读的最大亮点，小学生能够自由表现个人对角色的主观认定与个性塑造，因而使角色朗读过程更加具有趣味性、欣赏性和自主性。

因为网络上有一个根据课文内容创编的动画片《雪孩子》，因此教师可以让小学生进行“配音朗读”。由一名小学生负责旁白，将人物对话以外的所有语言信息都有感情地朗诵出来，使之与动画片和谐一致，营造出故事氛围。然后让扮演“兔妈妈”“小白兔”和“雪孩子”的三个小学生进行配音，以此提升趣味性。“配音朗读”能够为小学生表现个人的朗读能力、配音能力和语言天赋等主体优势创设出一个非常好的表现机会，有助于激发小学生的朗读积极性和表现意识。

2.4节拍朗读

节拍朗读是指小学生在课文朗读过程中要读出一定的节奏感，合乎节拍，以此形成朗读过程中的趣味性。教材内容中有很多儿歌式的课文内容，因而隐含有一定的内在节奏，因此，教师要引导小学生一起“有节奏地”快乐朗读。当然，教师也不必太在意小学生“节拍”的对与错，只要小学生能够朗读出一定的节奏，合乎一定的韵律和节拍即可，不能因为可以追求节拍而提升趣味朗读的难度。

既然课文内容的节奏感和节拍感特别强，读起来很有气势，教师就可以组织小学生进行大声地齐读，让全班小学生在声音洪亮、整齐划一、掷地有声中完成对课文内容的朗读活动，借助齐读的强大声势和震撼效果推动小学生的大脑进入兴奋、积极、快乐的良好状态之中，使小学生的高效朗读成为可能。

2.5情境朗读

教师还可以为小学生创设一定的教学情境，让小学生在一定情境下进行朗读，不仅能够激发小学生的猎奇心理和表现意识，还能够给予小学生更加强烈的认知信息、心理暗示和情感刺激，更能够在小学生的心海中激起波澜，久久难平。情境朗读能够促进小学生在有所见、有所感、有所想、有所悟、有所得、有所说中对信息进行主动悦纳、整合处理和个性表达，因而具有非常高的吸引力和实效力。

3结束语

综上所述，想要在小学语文教学中提升朗读教学的有效性，教师需要采取多元化的教学方法。比如，为学生设立明确、合理的朗读目标，让学生能够通过一个个学习任务的完成，逐步提升自己的朗读水平；之后，教师也可以将情境教学和泛读相结合，让学生能够在相应的情景下，通过教师正确的指导而达到最佳的朗读效果；希望本文的内容能够给小学语文教师提供一些帮助。

参考文献

[1] 郁亚菊.小学语文朗读教学的误区及有效策略[J].小学生：教学实践，2018(8):70.

[2] 李传芹，孙海笑.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].吉林教育，2017(30):114.

[3] 李娟.简析小学语文朗读教学中存在的问题和应对策略[J].新课程(小学),2015(12):313.