浅谈核心素养下的小学英语绘本教学——以多维绘本为例

浅谈核心素养下的小学英语绘本教学 —— 以多维绘本为例

赵梦婷

四川省成都市科华中路小学 610041

摘要：当今世界正处于地位大变革时期，中国承担着重要的历史使命和大国的责任。英语作为世界通用语言，是我们“走出去，引进来”的重要工具之一。小学英语具有双重性质，我们不仅要关注学生语言知识的习得，更要关注学生的能力发展和文化意识、思维品质的形成。关注关键能力和必备品格共同发展，才能聚焦全人发展。在以往的英语绘本教学中往往重视语言知识的传授，在核心素养下绘本教学该如何寻得出路，这是这篇文章所主要探讨的问题。

关键词：多维绘本；思维；学习；核心素养

“A competence is more than just knowledge or skills. It involves the ability to meet complex demands, by drawing and integrating psychological resources, including skills and attitudes in a particular context.” 核心素养要求学生具备能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。对小学生的生理和年龄特点，选择他们最为感兴趣的绘本教学为核心素养下的教学方式转变为突破口，此文以王蔷教授主编的多维绘本为例来探讨，核心素养下的绘本教学课堂内容以及教学方式的转变。

1. 建立绘本与教材内容的联系，在教材的基础上实施绘本阅读。

学生不是空着脑袋走进教室的，他们已有自己的生活、学习经验，教师必须帮助学生建立学习材料与已有知识经验（生活经验)联系。这就要求我们在备课时要明确知悉学习内容的话题，将话题生活化。就现行的人教版小学英语一年级起点的教材来说，尽管也是以话题为单位来划分学习，但教材提供的内容与学生生活实际还存在一定鸿沟，或者提供的素材远远不够。这又需要老师认真学习课标，确保英语教学的方向；接着仔细研读教材与多维绘本，将内容按照话题进行梳理，归纳和整合；如三年级下册Unit 6 My Home Fun time 部分的Good to Know:

教材以图文结合的方式介绍不同动物的家。

Step 1: Look and Say

教师引导学生观察图片说一说：What animals are there?

Where do they live?（教师引导学生根据自己生活背景知识说一说这些动物的家在哪里？）

Step 2 Think and Say

教师引导学生尝试进行更丰富的表达：Besides fish, What other animals live in the sea?

教师引导学生借助生活经验尝试判断：Can fish live in the forest?/Can tiger live in the sea?

这部分的内容和多维绘本一级Where Can They Live?密切相关。

Where Can They Live?主要以询问这些动物居住在哪里、身体有什么显著特征开展，让学生进行选择Yes or No. 比如：Birds can live in the sky./Fish can live in the water./Frogs can live in the water and on the land.教师在教材的基础上，引导学生进行多维绘本的阅读，以精读一篇带博读，丰富相关话题的内容，帮助学生将生活经验和知识贴合更紧密，为学生学习创造空间，开阔其视野。思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映，思维品质的特点包括独立性、批判性、深刻性、广阔性，逻辑性、灵活性、敏捷性。在书本内容教学时，增添与之相关的学习材料，帮助孩子培养更全面的思路，提高其广阔性。

2. 认识绘本

在带着小学生学习绘本时，切忌只关注于绘本里的语言知识，应该帮助学生学会认识绘本，从而帮助学生能够准确迁移到对其他书本的认识。绘本包括封面、书脊、封底，而我们作为小学绘本，做重要的莫过于学会读封面，以如在多维绘本第三级，Where Is Dad?

教师在进行绘本教学时，引导学生观察：What can we see from the cover?先引导学生关注从封面我们能够看到作者、出版社，接着仔细观察图片，进行有效问答：Who are they? Where are they?What do they do?其次，绘本的封底也是不容忽略的内容载体。在Where is dad?绘本中：封底呈现的是爸爸的相关图片：Who is he? What’s he doing?How does he feel?这样既导入绘本名：Where is dad?又吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，激发学习的内在动机。学习能力是顺利完成学习活动的各种能力组合，学习能力的发展与教学过程相得益彰。教师要引导学生学会利用资源、学会观察，利用封面和封底，尽可能多的挖掘上面有效的内容，为文本的学习做准备。相信在教学中，老师不断地指导学生如何学习，定能帮助学生提高其感知观察能力，从而帮助学生提高学习能力。

3. 分析文本类型，深入文本，挖掘其深层含义。

语言学科有许多共性，就语文和英语学科而言，他们其实是相通的，包括语音、语汇、文本体裁等，英语文章体裁也包括记叙文、说明文、议论文、诗歌、书信、启示等。教师应借助学生已有知识经验，建立新知与旧知的联系，引导学生有意义的接受学习，培养其思维的灵活性。这就要求教师在进行备课时，明确文章类型，介绍相应体裁。同样以Where Is Dad?为例。这是一篇记叙文，教师就可以根据记叙文的显著特点设计教学。引导学生借助记叙文六要素时间、地点、人物、起因、经过和结果，了解故事内容大概，帮助孩子在脑中形成清晰的故事逻辑线。小学生思维具有形象具体性，引导学生细致观察图片，帮助他们理解文本内容，并猜测与文本相关的内容，发散其思维，进而培养其创造性。此外，确保每一页的内容都与上一页内容息息相关，联系紧密。引导学生仔细观察图片，充分帮助学生挖掘图文信息。同时在图片环游学习时，也应时刻提醒自己这是在一个大的话题下的图片内容教学，不能脱离话题而展开。思维品质的中心环节莫过于逻辑性，注意每一页文本内容的关联性，可以帮助学生学习时条理清晰。在深入文本后，教师应帮助学生理解其深层含义，或引导学生思考更深远的问题。在Where Is Dad？绘本中，每一页我们不难发现，孩子们和爸爸妈妈一起玩儿的时候的是非常高兴的，亲子时光是很重要的，老师也可利用此绘本，倡议家长和孩子们一起再读读。此外，我们可关注以下几个细节：

引导学生关注这些图片，在Hide and Seek活动中有没有什么问题？图片里有哪些危险？我们在玩同类游戏的时候，应该注意些什么？核心素养下，英语学科的作用不再是简单的字、词、句的学习，英语是帮助学生生活的一种手段，帮助解决生活问题。在小学绘本教学中，应时刻铭记这一点。

4. 从低阶到高阶的任务学习

根据布鲁姆的认知水平目标分类，学生从低阶的认知能力：记忆、领会、应用到高阶的认知能力发展，包括分析、评价、创新。多维绘本按照学生水平建议学生分级阅读，在每一本绘本学习中，也应注意分层次。这是由于学生的认知发展规律具有循序渐近性特点决定的。教师需要由易到难、由浅入深的设计教学活动。在多维绘本Where Is Dad?中，文本信息学习时由表层问题到深层次问题，结束后，设计活动也应从低阶活到到高阶的活动。学生能够朗读文本信息；学生能够分析文本，将文本信息分成几个部分，提炼关键词，进而借助关键词Retell the Story，将文本信息进行综合；最后，学生可以发挥想象，分角色Role Play。如果孩子基础比较好的话，还可以引导他们结合自己生活实际续编故事。在最初的阶段，孩子们能够记住一些文本事件，可以解释一些信息内容，换一种方式表达新语言知识，后来在老师的引导下，学生能够分析文本信息，理解更深刻，结合自己的生活经验，有一些自己的看法或评价，从而创新。

英语课程不仅希望学生通过英语学习，形成初步的综合语言运用能力，同时也要促进学生的心智发展，提高综合人文素养。阅读是语言学科的重中之重，博览全书更能提高学生的文学素养。针对小学生的认知发展特点以及思维的特征，绘本教学是非常必要的。在核心素养指导下的绘本教学，不仅能够帮助学生形成做事的能力：语言能力、学习能力；更能帮助学生更好的形成做人的能力：文化意识和思维品质。教学不仅是简单的知识传授，更是培养学生学会生存、学会生活的能力！作为教师，我们应转变观念，在语言知识学习的基础上，注重孩子学习能力和思维品质的发展，也要有意识挖掘文本信息，培养学生文化意识。做教育，老师要给孩子一滴水，就需要老师自身有一桶水，我们需要不断学习、终身学习，不仅要有深厚的专业知识能力、教学能力，也需要教师见多识广，将其与英语学科整合、融合，使英语学科更加的生活化，进而成为生活的工具。

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