图式理论指导下“ 36+LARM+5”课堂模式在高中英语阅读教学中的应用

郑丽

石河子第一中学

内容摘要：知识经济到来之际，基础教育中外语教学亟待强化和改革，特别是英语教学。目前高中阶段的英语阅读教学所存在的一些问题和新课程标准对英语教学所提出的更高的要求，促使我们转变陈腐的、僵化的英语阅读教学模式，探索高中英语阅读教学的新思路。新疆维吾尔族自治区石河子第一中学在结合新课程理念以及图式理论指导下，提出高效的英语课堂教学模式 “36+LARM+5”，此模式基于图式理论的阅读框架构，建新文化教学模式，并运用到英语阅读教学中，提倡通过教师与学生共同协商，讨论，解决问题等，一步一步地激活，深化，巩固图式去扩展学生现有内容图式，努力提升学生的阅读理解能力、跨文化交际能力和语言综合运用能力。本文研究“36+LARM+5”课堂模式在高中英语阅读教学的应用，旨在解决当前高中英语阅读教学中存在的问题，提升高中英语阅读教学水平，以及更好地执行高中英语新课标的新要求，并探索高中英语阅读教学的新思路。

关键词：图式理论；“36+LARM+5”课堂模式；高中英语阅读教学；阅读能力

在新课程标准的基础上，高中英语阅读教学模式应进行相应的调整，使阅读教学更加高效，符合课程标准的要求。Coady (1979)认为阅读是一种能力或技能与知识的互动。目前，一些高中英语教师在高中英语阅读教学的实践过程中依然存在着不少问题，如教师仍采用陈旧的教学方法，以强迫性教学为主，所以课堂效率不高。学生对学习英语没有兴趣，无法进一步在阅读能力方面有所提高，严重制约了教学水平的提升。对于高中学生目前不利的学习状况，我们必须从实际情况出发，探索更有效的教学模式，因材施教，才能帮助学生努力克服英语阅读理解过程中所产生的一些困难，提高学生的阅读水平。

笔者所在的新疆维吾尔自治区石河子第一中学在阅读教学实践和其他英语教师在课程过程中的聆听中也发现了较多的问题。例如，教师仅在阅读材料中梳理英语单词和句子，而没有注意阅读材料的整体把控和实际要点，就不可能将其表达的知识转化为学生的阅读文章能力。仍然存在教师单向输出知识的情况，学生成为被灌输的对象。在课堂教学中，也不可避免地会发生单调无趣的情况。学生对英语学习的兴趣无法激发，导致课堂教学效率不高。教师只是刻板地将教材和辅助材料的内容传递给学生，而缺乏对学生的积极引导，这就形成了对教师的依赖，形成了不良的阅读习惯，不能主动地让学生分析和解决问题。

“36+LARM+5”课堂模式是主要指:三种课程模式、六个教学环节、四种材料使用方法、英语课堂教学有效性的五个方面。“36+LARM+5”教学模式中以主题阅读为主的教学模式是在实践中形成的，不同于传统教学的高效课堂模式。本研究希望探索“36+LARM+5”课堂模式在高中英语阅读教学中的应用，为高中英语教师的阅读教学提供一些启示。

本研究试图验证“36+LARM+5”课堂模式在高中英语阅读教学实践的可行性,探讨在的高中英语阅读教学的课堂模式“36+LARM+5”实施下是否可以提高课堂效率,是否能提高学生对英语阅读的兴趣,提高学生英语学习的主动性,并提高他们的阅读能力和综合语言应用能力。这对解决高中英语阅读教学中现行存在的问题，提高学生高中英语阅读教学水平，更好地落实高中英语新课程标准的新要求，具有重要的现实意义。

本研究将“36+LARM+5”课堂模式与高中英语阅读教学相结合，通过实证研究探讨将此模式实施在高中英语阅读教学中的有效性，以期进一步优化该模式在高中阶段英语阅读课中的应用。 此外，对教育领域中的广泛应用此模式具有非常关键的指导意义。

一、“36+LARM+5”课堂模式

“36+LARM+5”模式是在智能时代发展下与学科应用相结合创造的一种智慧课堂模式。智慧课堂概念的提出及运用距今已有近十年发展（刘邦奇、孙曙辉，2016）。英语课堂教学模式 “36+LARM+5”主要指的是：三个课型模式、六个教学环节、四种教材使用的方法、五个英语课堂教学的有效性的方面。三个课型模式：1、以对话交际为主的课型 ；2.以话题阅读为主的课型；3、复习课课型。本文主要研究阅读教学部分，包括六个教学环节:1.话题导入。引入:以头脑风暴的方式或对文章的标题及副标题做出预测和假定引入阅读文本的话题，营造良好的课堂氛围。2. 篇章导入:介绍文章的主题、框架、背景知识。3.结合先验知识呈现教学场景。让学生通过以往所学或已知的事物进入新的教学情境，能更好的迅速投入新知识的学习中。 4. 提出问题，引发思考。5.开展讨论，组织教学活动。6.归纳总结，回顾课本。学生通过最后这一教学环节将所学的新知识形成系统认知并加深巩固。教材使用的四种方法：1、删，Leave some out. 就是删掉一些东西，不适合本阶段学生的，就删掉；2 、补，Add something. 要补充一些东西，语言是个积累，量越大，它的积累速度就会越快，在教材处理过程中应建立一个大的教材观 ；3、换，Replace something. 就是取代一些东西。有些部分，有些东西，不合适，或已经过时了，就应用别的内容来代替；4、修，Mend something. 就是要修补一些东西。英语课堂教学的有效性五个方面：1. 教学设计的有效性；2. 教学内容的有效性；3. 教学活动的有效性；4. 教学评价的有效性；5. 教学反思的有效性。

二、图式理论在英语阅读教学中的指导作用

基于图式理论的交互阅读模型是Rumelhart和Stanovich提出的。Rumelhart (1977)认为阅读是一种复杂的过程，它包含了许多处理技能，这些技能以一种非常有效的组合协调在一起，而不仅仅是解码过程。阅读不是被动的，而是主动的，它实际上是一个互动的过程。Stanovich (1984)在Rumelhart的基础上对交互阅读模型进行了深入的探讨，提出了交互—补偿模型。他认为，在阅读过程中，任何技能或知识的缺乏都可以依靠相对发达的知识来源来弥补。该理论主要研究如何通过阅读过程中的语境效应提高对生词的识别。互动阅读模式受到Goodman心理语言学模式的影响，该模式包括以下五个要素:先验知识、词识别、音素特征、字形特征和元认知。这些元素之间的交互构成了理解。元素之间相互作用以建立理解。图式理论可以帮助学生进行预测，发挥想象力，寻找过去的记忆，调节注意力。阅读图式理论可以分为三种类型:语言图式、内容图式和形式图式 (Kramsch, 1993)。

三、应用“36+LARM+5”课堂模式的高中阅读课的教学案例

本教学案例使用教材：人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书必修一第五单元的主课文阅读《现代英雄——纳尔逊·曼德拉》。教学设计是教师提前决定他们希望实现什么以及他们希望如何实现的课程框架 (Wang, 2011)。因此，教师需要制定一个认真的教学程序来实现他们的目标。在教学过程中，要达到的目标，要涵盖的材料，要组织的活动，要使用的技术和资源。此外，童凯 (2006) 曾说要正确使用图式阅读理论指导英语阅读，因此，本教学案例中的教学设计是笔者将依据图式理论指导下的“36+LARM+5”模式设计运用到课堂教学中，教学过程分为六个阶段1.话题导入。以头脑风暴的方式引入。 2.篇章导入。介绍文章的主题、框架、背景知识。3.结合先验知识呈现教学场景。让学生通过以往所学或已知的事物进入新的教学情境，能更好的迅速投入新知识的学习中。4.基于阅读材料的学习提出问题，引发学生思考。5.让学生就问题开展讨论，教师组织相应的教学活动。6.对课堂学习知识进行归纳总结，回顾课本，对知识加深理解达到巩固的教学目的。在阅读材料上笔者也依据“36+LARM+5”课堂模式中教材使用的四种方法中采取了删、补的方法进行了处理，删掉了课本单元学习的读前活动，因为活动中包括宗教人士的宣传，作为新世纪的学生的培养，教育未成年人不信教是教师的职责所在，应帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观。对于阅读教学，背景知识的补充是必不可少，本教学设计中教师进行了相关知识的补充。此外，教师也在本节英语教学课后，对英语课堂，教学设计、教学内容的、教学活动、教学评价、教学反思五个方面是否具有效果邀请听课的教师帮助进行了评估，得到了有效认可。

以下是根据“36+LARM+5”课堂模式设计的具体教学案例及分析:

Focal points:

（1）Talk about the fine quality of great people to improve the students’ speaking ability.

（2）Enable the students to grasp the main idea of the passage.

（3）Improve the students reading ability.

Difficult points:

（1）How to express their own opinions and ideas.

（2）How to grasp the main idea of a text or a passage.

Teaching procedures and time allotment

Stage1 Leading in (2mins)

1.Let students have a brainstorming by asking a question: Who is your favorite star?

步骤分析：上课一开始，为营造良好的课堂氛围来激发学生的学习兴趣，教师使用头脑风暴的方法进行导入。让学生通过头脑风暴列举他们心中已知的伟人，主要目的是激发储存在他们头脑中原有的图式，从而更好地来进行新的图式学习。

Stage2 Text introducing (6mins)

1.Teacher helps students summarize the qualities of great men and show the differences between famous people and great people.

2.Teacher introduces the topic of the unit 5 Nelson Mandela. A modern hero and related background information.

步骤分析：李平和齐萌 (1999)在诠释图式理论的基础上提出了阅读前导的概念，证实了阅读前进行导入是一种基于图式理论的有效英语阅读。因此在篇章导入环节，背景知识的介绍必不可少，且需要教师在备课环节精心准备。在此环节根据阅读材料伊莱亚斯的故事，教师通过介绍纳尔逊·曼德拉的背景知识以及伊莱亚斯和曼德拉之间的关系，使学生能够更快地预测文本信息。在教师的鼓励和引导下，学生可以通过文本预测更好地体验文化差异引起的兴趣，激发学生阅读文本的好奇心。

Stage3 Present the teaching scene (25mins)

Step1: Skimming (10mins)

1. Let students complete a chart by themselves.

Time

Place

Characters

（主要人物）

What happened

2. Let students do a match game to match general idea with each paragraph

Step2: Detailed Reading (13mins)

1.Let students read the passage carefully and pay attention to some new words and guess the meanings and translate the word “black”.

2.Let students complete the blanks and answer the questions.

Information about Elias

He was a ________________in South Africa.

He had little_________, so he could not read or write well

He worked in a_________.

Elias’ problem

He needed to get a ________so he could live in Johannesburg.

Elias’ life changes when he met Nelson Mandela and what did Mandela do.

1. How did Mandela help Elias?

2. What unfair situation did black people face in South Africa?

3. How did Elias support Mandela?

Why did Elias support violence when he did not agree with it?

步骤分析：在扫读和精读中，要点是要求学生在基于对文本大意的理解的基础依据来上下文猜测单词的意思，并要留心深挖有一定文化内涵的单词。谷启楠(1988)指出,对于将英语当作外语或第二外语的学生，难以把控的是目标语言的社会文化内涵词汇,因为目标语言的词汇涉及很多问题,比如社会经验,意识形态的态度和价值观。教师让学生快速浏览整篇文章，并试着根据字句找出生词和结构的意思。然后教师选择并解释学生可以使用的单词和结构不容易理解。例如：在这节课中，单词“黑色”出现了。在学生的传统知识中，通过教师的讲解，使学生知道黑指黑人。将黑用来形容人肤色不白的用法是正确的，但学生犯的错误是他们在不了解其文化内涵的情况下使用并解释一词，没有理解文章中所带有的种族歧视表达。简而言之，我们必须让学生丰富其内容图式，要让他们学会正确使用目标语言中有一定文化内涵的单词。

Stage 4 Raise questions initiate thoughts (2 mins)

Let students answer the question：What qualities does Mandela have? And why do you think so? （Give the sentence type）

I think; In my opinion; To my understanding. he is … because…

步骤分析：张法科、王顺玲 (2010) 指出在中学英语阅读教学中，应用图式理论对提高学生的文化素养有积极的作用。 该教学环节根据课文材料中涉及的内容，选择与文化素养的视角作为辩论话题，让学生在辩论中巩固课文中其相关的内容图式。

Stage 5 Carry out discussions and organize teaching activities （5 mins）

Let students discuss in a group of four, and invite some of them to share their idea with others.

步骤分析：教师让学生使用辩论的方法以此来帮助学生对阅读文本的文化内涵或背景产生更深刻的理解。

Stage 6 Summarize and look back textbook（3 mins）

Fill in the blanks and retell the story

步骤分析：通过对阅读学习的文章进行复述填空，复习整篇文章，然后从整体上对文章进行加深理解，巩固新的内容模式。

Homework: Read the passage: “The Rest of Elias’s Story" and finish the exercises on page 39.

高中“36+LARM+5”教学模式基于图式理论与石河子地区高中英语教学实际相结合具体应用到高中英语阅读教学课堂实践一定程度上体现了教学理论与教学模式的正向关系。在实践中，通过教师与学生共同协商，讨论，解决问题等，一步一步地激活，深化，巩固图式去扩展学生现有内容图式，最终让学生学会并理解应用新的内容图式。较为完美的体现了图式理论对教学模式的指导意义，另一方面，在长久的教学实践中，此教学模式的发展也会有助于进一步完善图式理论知识。

四、主要发现

本文探讨了基于“36+LARM+5”的高中英语阅读教学模式的阅读教学是否可以提高学生的学习主动性，激发学生学习英语的兴趣。 以及基于“36+LARM+5”课堂模式的高中英语阅读教学是否可以提高学生的阅读能力。为期16周的教学实验中，通过对比实验，笔者将依据图式理论指导下的“36+LARM+5”模式在实验班设计运用到课堂教学中，通过话题导入、篇章导入、.结合先验知识呈现教学场景、基于阅读材料的学习提出问题，引发学生思考、让学生就问题开展讨论，教师组织相应的活动、对课堂学习知识进行归纳总结，回顾课本的教学活动，一步一步地激活，深化，巩固图式去扩展学生现有内容图式，努力提升学生的阅读理解能力、跨文化交际能力和语言综合运用能力。通过实际运用，在“36+LARM+5”在英语阅读教学的影响下，学生的学习英语的兴趣正在逐步提高。

五、完善“36+LARM+5”阅读教学模式的建议

1. 教师需保证备课质量

课程教学的准备是教学的起始阶段，是教师获得最佳课堂教学效果的前提。在应用“36+LARM+5”模式的英语阅读课堂上，备好课尤为重要。因为“36+LARM+5”模式的运用要求教师做到通过背景知识的导入帮助学生通过回顾已有图式来建立新的图式，所以课前教师要认真钻研教材，广泛参阅文献资料，科学、合理地安排教学内容。时代在高速发展，教师必须持续创新和丰富课程内容，注意结合具体的社会发展实际，了解学生兴趣，分析学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则才能更好地建立引起学生共鸣的图式，启发学生进行兴趣阅读。只有保证教师的备课质量，才能保证学生应用“36+LARM+5”模式的英语阅读课堂上进行有效地学习。

2.认真落实教学环节

“36+LARM+5”课堂模式对每个环节的时间都有严格的限制，且环环相扣，层层深入。使学生在该模式的应用下的阅读课上对课文的理解也是由浅入深。确保学生一步一步地激活，深化，巩固图式去扩充学生已有内容图式，所以每一环节必须严格遵循，认真执行，切不可因为教师疏忽而遗漏或调换教学环节，只有教师认真落实“36+LARM+5”课堂模式下的每一教学环节才能最大限度地确保阅读课顺利有效进行。

3.在“开展讨论，组织教学活动”环节做好指导监督

“开展讨论，组织教学活动”环节容易流于形式，有些学生并没有真正思考和讨论，这就要求老师花更多的精力去关心每个学生的情况，并充分唤起每个学生在课堂上的主动性，为课堂教学讨论创造和谐轻松的民主氛围，让学生感到舒适，活跃思维，不拘束和不畏惧表达自己的理解。对于学困生，对于成绩欠佳的学生，当他们在思考方面有困难时，教师应立即给予启发并给予正确的引导和辅助。在小组讨论的整个过程中，应监控每个小组讨论的进度，在组内讨论切忌精英表演，必须全员参加，共享小组讨论成果.

参考文献

Coady J., James N. E. (1979). A psycholinguistic model of the ESL reader. In Reading in Second Language (pp. 5-12). Rowley, MA: Newbury House Publishers.

李平 [Li, P]、齐萌[Qi, M]，(1999)，从图式理论看阅读前导对中国学生阅读理解的作用，《解放军外国语学院学报》第5期，59-61页。

童凯 [Tong, K]，(2006)，图式理论与英语阅读教学，硕士论文，华中师范大学。

谷启楠 [Gu, Q. N.]，(1988)，文化教学与外语教学，《外语界》第5期，1-4页。

郭心甜 [Guo, X. T]，(2014），基于图式理论的初中英语阅读教学案例分析，南京师范大学。

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