核心素养下小学英语创造性思维能力培养初探

核心素养下小学英语创造性思维能力培养初探

黄翠玉

（广东省揭阳市揭西县河婆镇河山小学 广东 揭阳 522000 ）

[摘 要]随着现代化教育的推进，传统的应试教学模式已经不能适应新课改的理念，培养学生英语核心素养成为小学老师教学活动探究的主题。而核心素养里所要求的思维品质就包含了创造性思维。教师在教学生基础知识的同时。除了激发学生的学习积极性之外，教师应该有意识的通过创设情景，培养学生的创造性思维能力，使学生能够运用所学知识，经过独立思考，形成新的见解。笔者根据多年的教学经验，先阐述了英语创造性思维能力的含义，再提出了如何培养学生创造性思维能力的方法，最后阐述检验学生的英语创造性思维能力方法。

[关键词] 核心素养；思维品质;创造性思维能力
随着社会现代化发展，未来社会对人才的要求日益提高，学生核心素养的提升成为当下每位老师的神圣职责。我们不但要求学生具备基础知识、基本技能，而且要具备创造性思维能力，而不是背书的机器，英语的创造性思维能力是核心素养里培养思维品质里的一部分，指的是学生在掌握了英语的基础的知识之后，会对知识进行整理处理。并运用所学知识进行情景对话或情景表演，最后完成知识的创新过程。

如何培养学生的英语创造性思维能力呢?实践告诉我们,学生的创造性思维能力一定要在主动积极的学习过程中培养，教师在教学的过程中要根据学生的年龄特点和认知规律，创设情景，在情景中培养学生的创造性思维，在思维中提高英语综合运用能力。只有这样才能更好的培养和发展学生的创造性思维，具体做法如下:
一、把基础知识学“深”学“活”
小学生拥有丰富的想像力，极易调动思维的积极性进行想象。知识是创造的基础，知识学习的质量影响创造水平，获取知识的方法，对待知识的态度也在很大程度上影响着运用知识的方式和态度。因此，在教育中进行创造性教学是实施创新教育的关键。创造性思维的培养关键在于随时在英语课堂中对他们的想像力进行引导，多给他们想像的时间和空间。

因此，在小学英语教学中培养学生的求新意识，必须首先在课堂上营造民主、宽松的氛围，只有和谐、自由的课堂气氛才有利于学生积极参与，只有当师生间建立起良好关系，学生才敢于发表不同的观点与见解。其次是在课堂中培养学生的发散性思维，引导学生开阔思路并鼓励学生“标新立异”，欣赏他们富有个性的表达。

教师在教学中不仅要让学生熟练掌握基础知识，还要引导学生把基础知识转化为熟练的知识技能，达到运用自如。因此在英语教学中，教师要求学生基础知识一定要扎扎实实，也就是把知识学“深”，在知识扎实的基础上，能用所学的知识进行情景会话或形成新的小短文，达到活学活用的最终目的，也就是把知识学“活”。
二、沟通新旧知识联系，使之形成知识体系
帮助学生整理复习所学知识，形成知识体系，是帮助学生培养创造性思维能力的前提，因为只有学生扎实地掌握知识，有足够的知识储备，才能够完成后面句子的创新，并且在对话跟情景中完成知识的输出。因此每上完一单元， 教师可以安排一节复习课， 先复习本单元的知识，让学生对这一单的知识有系统性的整理后，再复习之前每一单元的知识，使知识系统化，并使新旧知识紧密联系在一起，形成知识系统。
三、根据情景创设说的机会，发展学生的语言创新能力

英语作为语言科目，语言是为了交际，而交际是通过说来表达。学生不仅要会说课本中的对话内容，而且会根据情最对话内容，用已学知识举一反三，创造自已的句子。

1. 创设情景，看图说话
   有的老师上课遵循三步法:听录音---跟读--- 表演，这种机械化对话操练的教学模式很容易使学生失去学习的兴趣。若是在引入环节，根据课文内容，制作一些图片，再配合上一些情景，引导他们根据图片回答老师的问题，或根据图片，同桌根据图片问答。

例如PEP小学英语四年级上册Unit 2教学中，教师可以让孩子们提前准备关于教师或者书包、书本的图片并根据自己喜好涂色，教师可以结合本节课教学内容，让孩子运用三年级的句型结合图片的物品、颜色回答，引出类似的句型：书本P8的教学This is my classroom. The wall is white.The door is yellow. The desks are green.

以上例子中划线部分均是通过图片创设情景，可以很好的起到引入的作用，让孩子在接受新句型新内容的时候又达到发展学生创造性思维的作用，可谓一箭双雕。
(二)创设情景，扩展对话
教师在课文的新授环节，可根据课文内容创设情景，然后挖空其中一些句型或单词，让学生补充对话，开拓学生的想象力，培养学生的思维，通过补充对话的形式，加深了本课知识的了解，能让学生很快地掌握会话的内容，最重要的是学生在补充句型的过程中锻炼了他们的创造性思维。

例如PEP小学英语三年级上册Unit 2 Colours 教学中，教师可以结合Unit 1的句型Show me your pen引出Show me red/show me green/show me yellow……

又如Unit 4 We love animals中的动物单词教学，可以结合绘本

《Brown bear，brown bear，what do you see?》里朗朗上口的韵律感强的歌谣引出关于颜色和动物的单词，再扩展到短语、句子：I see a red bird looking at me./I see a yellow duck looking at me./I see a white dog looking at me.

不同的学生，扩展的句型不同，学生们在扩展对话内容的过程中，以旧引新，扩展了自己词汇量的同时又巩固了旧句型。这些操练可以让学生敢于开口说英语，主动去研究怎么用英语表达，同时用心在生活中发现英语的点点滴滴，真正做到教学以用。
(三)创设情景，组织对话
在教学操练环节中，教师可以根据不同单元的教学内容，让学生以4-6个人的小组组成小团体，根据单元的知识点编制对话。实践证明，长期的让学生根据情景组织对话，可以有效的培养学生的创造性思维能力，并且可以很大程度上让学生养成说英语的习惯，对学生未来的发展有着极大益处。
如PEP小学英语三年级上册Unit3 教学中，教师可以鼓励学生利用废旧物品如塑料袋、报纸、图画纸、胶纸设计简易的衣服并涂色，通过讲台一一展示，展示的过程中孩子们可以运用自己学习的句型：This is my+具体身体部位，it’s+颜色……

学习离不开生活，在学中玩，玩中学，除了激发学生对英语的兴趣，将所学句型、单词结合生活实际去运用起来，真正提高学生的创造性思维，学生还通过合作学习取得了共同的进步，取长补短，真正做到学以致用，把书本学活了。
四、检验创造性思维能力的方法
在培养学生的创造性思维能过程中，教师可用三个方面检验学生的英语创造性思维: 一是看学生在回答老师创设英语问题是否思维敏捷；二是看学生能否根据老师的文本提出创造性的问题；三是看学生能否根据情景创设英语对话或小短文。学生都是喜欢得到肯定跟表扬的。当学生思维能力得到提高，能根据情最创造新对话、新句型时，教师要给学生肯定的评价。通过如上检验跟教师的肯定，许多不敢开口的学生都会变得敢于尝试开口，有助于形成浓厚的学习氛围。
心理学家认为:创造力是智力的重要组成部分，智力的高低在很大程度上取决于创造力的强弱。一个人先天的大脑神经结构受自身生理结构的制约，往往很难改变，而后天习得的知识内容以及由此形成的知识结构具有较大的可塑性，智力训练和创造力的培养重在于此。 邓颖超前辈在培养创造性人才时说过:“第一树立创造志向，第二培养创造人才，第三开展创造活动。”这也是教师在英语教学中应该进循的方向，在教授书本知识的同时也要注重培养和发展学生的创造性思维，使学生学会学习，学会探索，学会变通，学活书本，为不断提高学生的创新思维能力开辟新的途径。

参考文献:
[1] 赵艳芳.认知语言学概论M.上海:上海外语教育出版社，2020.
[2] 冯晓暧导读.英语阅读教学M.北京:人民教育出版社， 2018.
[3] 张连仲，英语创造性思维培养.北京:中央广播电视大学出版社2019 .