从“教教材”到“用教材教”

邹炜华

嘉定区丰庄中学

摘要：“为了每一个孩子的终身发展”，这是《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》开宗明义、贯穿始终的核心理念。这就要求教师要依据课程标准，根据学生实际，充分利用各种教学资源，大胆删减、增补和重组教材内容。笔者曾开设了《二元一次方程组及其解法（2）》这节课，践行了“用教材教”的新理念，希望能以此案例抛砖引玉，为更好地实践“用教材教”的新理念提供一些思考。

关键词： 创造 教材 设计 贴合实际

“为了每一个孩子的终身发展”，这是《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》开宗明义、贯穿始终的核心理念。学生是活生生的人，课堂教学是一个不断生成和发展的过程，因而教师要依据课程标准，根据学生实际，充分利用各种教学资源，大胆删减、增补和重组教材内容，践行“用教材教”，而不是教教材的新理念。笔者曾开设了《二元一次方程组及其解法（2）》这节课，这是六年级课本第二册第六章第九节的第二课时，本节课的重点是运用加减消元法解二元一次方程组，在前一个课时学生已经学会运用代入消元法解二元一次方程组，也即初步了解了将不会的新知（解二元一次方程组）转化为旧知（解一元一次方程）的思想。

教学设计一：照搬教材，学生学成“夹生饭”

照搬教材的设计，先抛出问题：求方程组的解，通过此例题讲清楚用加法消元，从而得出加减消元法的定义，然后再讲解例题：解方程组

试教后发现时间根本不够用，学生根本不理解什么时候用加法消元，什么时候用减法消元，而且例题都没做完，能跟上的学生只有12、13个（全班41名学生）。

反思与改进：按照教材的设计，本节课有两个问题要解决：1、解符合加减消元法特征的二元一次方程组2、解不符合加减消元法特征的二元一次方程组。考虑到学生的现有水平，如果把两个内容都讲透的话，时间不是很充裕，试教已经说明了这个问题。与其让学生囫囵吞枣的学会，将来需要吃“夹生饭”，还不如细细的讲透一个方面，争取做到不在新课上“制造”新的学困生，于是笔者把本节课的内容进行了重新分配，只着重讲清楚第一个内容。

教学设计二：重组教材，学生各有所得

首先抛出问题：如何求方程组的解？设计此题我有三个用意：1、承上，用上节课的知识代入消元法解，起到复习作用2、启下，引导学生发现方程组的特征（y的系数互为相反数），引出新知加法消元3、优秀生可以了解“整体代入”的思想（即变形后代入2y，而不是y）。在讲解新知的时候我特别注意讲清了怎么将两个方程相加，为什么可以相加。

与 课本不同的是，为了让学生深刻了解如何运用加减消元法，我还设置了“想一想”环节，即解方程组，此方程组的特征是x的系数相等，引导学生用减法消元，我尤其讲解了运算中如何避免发生错误，强调运用括号，配合板书我还用了黄色粉笔着重强调。

本节课的例题讲解我设计了解方程组 ，该题可以用加法消元，也可以减法消元，我选择了减法（1）-（2）板书并规范格式，接下来学生活动分组体验，第一、二组学生体验加法消元（1）+（2），第三、四组体验减法消元（2）-（1），做的快的同学还可以体验别组的题目，这个活动与接下来的比一比环节相呼应，第一、二组学生体验减法消元，第三、四组学生体验加法消元，这样的设计增加了课堂容量，优秀生得到了锻炼，又兼顾了学困生。在例题讲解的时候我还特别讲解了同时使用加减消元，教导学生如何灵活应用。

比一比环节中，为了呼应开头的整体代入的思想，我设计了一个整体消元的题目，这样更兼顾了所有的同学，在知识上也更系统。

最 后我还设计了拓展训练，解方程组 ，此题不能直接运用加减消元，需要先求同一未知数系数的最小公倍数，预设本题讲解思路，具体解法在下节课讲解，实际情况是符合我的预设，当讲解完思路并让学生体验后正好下课。

教后感想：了解教材、创新教材、提高课堂效率

本节课，能理解并学会运用加减法消元的同学达到了39名，（共41名学生，其中2名智商有问题）说明我这样的设计还是很合理，很符合学生实际情况的。教材是落实教学目标，实现教学计划的载体，也是教师进行教学的重要依据。但教材内容仅仅是教学内容的重要组成部分，并不能等同于教学内容。所以教师分析教材处理教材的能力显得尤为重要。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

细节上我觉得自己还有几个需要注意的地方：

1. 在“想一想”环节中，在我做过示范后，如果紧接着让全班同学体验将两个方程相减会更好一点，能为后面的例题作铺垫。

2. 拓展训练时，讲解将同一个未知数的系数化为他们的最小公倍数时，应该在黑板上板书具体过程，而不是学生口答就可以的。特别是学生会出现漏乘的问题，所以应特别强调。

同样一节课，因为设计的不同，达到的效果也大大不同。教师应该照顾到每一个学生，让每一个学生都有所发展，就像本节课一样，虽然教材中只用了一节课时就教完两个内容，但我们的学生却不能接受，所以应该灵活使用教材，教学中不能死板的跟着教材走，而是应该根据学生的实际情况，像今天的这堂课，如果我死板的跟着教材走，将第二个内容也讲完，肯定会出现课堂速度过快，一半学生跟不上的问题，而势必又将多出学困生，从而导致课堂效率低下的后果，所以这次公开课我最大的收获就是灵活使用教材，让每一个学生都能得到发展。

参考文献：

1. 邓珍珍,张新全.对一道课本例题的变式教学[J]. 中学数学. 2017 (06)

2. 印冬建. 教材“教学化”:基于教材,活用教材——以人教版初中数学教材为例[J]. 中学数学. 2017 (24)