高效课堂理论下高中生物新教材的应用分析

高效课堂理论下高中生物新教材的应用分析

李婧 刘红艳

重庆市云阳双江中学校 404500

摘要：生物是自然科学的一个重要组成部分，其教学效益直接关系学生科学科核心素养的形成与发展。人教版生物学教材在各个章节内容中普遍设置了“问题探讨”“相关信息”“思维训练”“本章小节”等栏目，从不同角度提出了教学要求，既体现了生物知识本身的内在关联，又提倡将生物知识与现实生活、社会实践活动结合起来，全面指引学生探究生物知识；既要求学生有效内化生物知识，又指引学生去探索生物知识的现实应用价值，以真正构建高效课堂，发展学生的生物学科核心素养。

关键词：高效课堂 高中生物

中图分类号：G427 文献标识码：A

引言

生物学是一切科学研究的基础，也是高考中的必考科目，但现有的高中生物教学模式无法调动学生学习积极性，且教学内容枯燥无聊，已经无法跟上新时代的需求。因此，本文就如何构建高效高中生物课堂给出了一些建议。

1以“相关信息”栏目培养科学思维

高中生的理性思维能力虽然已经得到了一定的发展，但是他们却依然难以有效内化抽象的生物原理。因此，必须要以丰富的感性素材为基础，让学生顺利实现生物探究。针对这一现实问题，教材增设了“相关信息”栏目，通过图文并茂的信息资源指导学生模仿科学家的思维方式，体验科学的发展过程，由此培养学生的科学思维。因此，教师便要利用“相关信息”栏目去培养学生的科学思维，指导学生自主整合生物资源，让学生学会学习、学会整理。例如，在教学必修1“细胞中的糖类和脂质”一课中关于糖类的知识点时，教材中不仅融入了直观插图，解释了糖的分类，还利用“相关信息”栏目补充了科学材料，通过“与社会的联系”介绍了关于居民膳食要求中糖分摄入数据，同时补充了纤维素知识，旨在培养学生的批判性思维能力。这样，学生可以利用教材内容更新知识结构，利用生物知识解决现实问题，有效丰富自己的解题经验。

2以“思维训练”栏目训练解题能力

实验是生物学科中的一个基本组成部分，教师要始终以学生的自主探索为中心，让学生通过实验探究、实践体验去建构生物知识，生成学科能力。教材中增加了一些实践性较强的实验项目，而且为此增设了“思维训练”栏目，旨在培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力，让学生真正实现有效学习。为此，教师要充分利用“思维训练”栏目去启发学生，让学生积极参与实验探究活动，使其通过实验操作自主解题，逐步提升逻辑思维能力。例如，在教学必修1“细胞的基本结构”这一章中关于细胞模型的知识时，教材以“思维训练”栏目设计了两个探究问题。其中第一个问题介绍了3个细胞模型，让学生思考细胞的表面积与体积的比值与细胞大小的关系，并要求学生从物质运输效率层面去分析细胞的大小问题。要想解答“思维训练”栏目中的探究问题，学生需要了解细胞模型的基本结构。教师可以利用显微镜、细胞切片组织学生观察细胞结构，使其自主描绘细胞模型，据此分析、解答相关问题。

3以实践深化理解

认识的目的就是指导实践，实践可以深化认识。新时期的教育，离不开对实践的探索与应用。生物学科本身就是为了加强学生对世界认识的一门学科，生物学的研究对象就是生命现象，研究主体就是人类、动物和植物等，这些都是客观存在的。在课堂上，直接进行实物展示比单纯语言描述更有说服力。因此，在高中生物课堂上，教师应充分挖掘教学内容中可进行实践的部分，让学生亲自接触生命，亲自探索发现生命结构。学生自己通过探索和亲身体验得来的认识，要比被动灌输知识印象更深刻，感受更丰富，对生命现象的认识与理解自然也更为深刻。从心理学角度讲，形象记忆、情绪记忆比语言记忆更为深刻，而生物学实践的主要作用就是从形象与情绪方面强化学生体验，从而促进高中生物课堂更高效。比如：教学人教版高三生物选修 2 第二章时，涉及植物病虫害与动物疫情方面的知识，教师可以带学生参观给猪打疫苗，去地里观察庄稼的病虫害现象。通过亲身参与，让学生了解我们吃到的肉和菜来之不易，我们学习到的知识也能贡献社会，从而增强学生的社会责任感，让学生自发加强对相关知识的学习。在教学第四章时，同样可以让学生参与到对绿色消费的宣传中，让学生学会保护环境。在教学第三章“微生物发酵”时，教师可以让学生自己制作馒头、米酒、蛋糕或酸奶，让学生在自己动手感受“发酵”，以及“微生物发酵”在食品工业中的作用。实践的另一种方式就是实验建模，比如：在教学人教版高中生物中“细胞与分子”的知识时，教师可以带领学生用高倍显微镜观察细胞形态以及 DNA 形态；检测生物中的糖类、脂肪、蛋白质；绿叶中色素的提取。在教学“遗传与变异”的知识时，教师可以带领学生进行蝗虫精母细胞减数分裂的观察实验。

4以生活加强运用

以往的生物课堂中，教师在传授知识时，往往是脱离生活的。学生在学习时，也认为生物知识离自己很遥远，从而以一种“旁观者”的角度去学习，导致学习目标不强，对知识的运用也不够熟练。事实上，生物学是一门与生活无法割裂的学科，生物学研究的对象有人类自身，还有人类的生产生活物资。我们的衣食住行都离不开生物学，因此，教师在教学时学会把生物学融入生活，既能够让学生从“旁观者”变成“参与者”，又能通过案例指导学生把生物学应用到实际生活中，形成“生活融入生物知识——生物知识指导生活——生活强化生物知识”的循环过程，在循环中学生的生活更便利了，对知识的理解与运用也更为深刻熟练。可见，把生活融入生物学知识是实现高效生物课堂构建十分重要的一环。比如：在教学人教版高一生物必修 1 中“核酸是遗传信息的携带者”时，可以把新冠疫苗的核酸检测与课堂内容相关联；教学“蛋白质是生命活动的主要承担者”内容时，可以结合学生每天早餐要喝豆浆、牛奶，吃鸡蛋来进行讲解；教学“细胞的衰老与死亡”时，可以结合婴儿的孕育与人的逝去进行讲解。在教学人教版高二生物必修 2 中“遗传与进化”相关内容时，主要是 DNA 与染色体等内容，教师可以结合亲子鉴定的新闻进行讲解，结合学生长相遗传、性格遗传、性别遗传进行知识延伸与讲解。反过来，在生活中我们也随处可见生物学知识，比如：杂交水稻就涉及基因工程知识，人类繁殖就是细胞工程知识，植物嫁接也是生物学知识范畴……教学过程中，教师可以通过对生活中的现象说明来引入生物学知识，让学生形成知识过渡，弱化对未知生物学知识的恐惧

^[1] 。

5激发学习兴趣

初中生物与高中生物的难度跨度很大，高中生物知识点更加复杂、抽象，很多生物知识基础薄弱的学生理解起来很吃力，再加上教学内容庞杂、教学形式单一，久而久之，学生会产生畏难心理，学习积极性逐渐减低，丧失学习兴趣，学习效率低下。在高中生物教学中，很多教师照本宣科地讲解教材内容，很少将学生的实际生活与生物知识建立联系。这不但不利于学生学习兴趣的培养，而且增加了学生理解的难度。因此，教师应认真研究教材，从生活实际中挖掘丰富的教学资源，将教材内容与生活中的生物现象和问题紧密结合起来，引导学生探求生物理论知识产生的依据^[2] 。

结束语

总而言之，在高中生物教学要以教材为基础展开，教师要客观分析教材的主要栏目、编排意图、教育思想，创造性地利用生物教材组织问题探究、实验操作与知识总结等活动，指导学生有效内化生物概念^[3] 。

参考文献：

［1］赵明明. 高中生物教材中科学探究栏目的分析及策略探讨［D］. 聊城：聊城大学，2018.

［2］王丹. 人教版高中生物教材“相关信息”栏目的分析［D］. 重庆：重庆师范大学，2017.

[3] 还胜元 . 众人拾柴火焰高：关于高中生物高效课堂中小组合作学习探究[J].知识窗,2019(3):69-70.