提升初中数学课堂情境创建有效性的策略研究

提升初中数学课堂情境创建有效性的策略研究

黄红英

陇县实验幼儿园 邮编 :721200

摘要：初中数学知识较为枯燥，并具有一定的难度。充分利用多元化的数学情境创设方法，结合新颖的教学模式为学生设计科学性数学教学方案，基于此，本文对提升初中数学课堂情境创建有效性的策略进行了分析。

关键词：初中数学；课堂教学；情境教学法；有效应用

1 基于意识培养创设问题情境

在初中数学教学中，教师还要对学生的问题意识进行培养，使学生能够自己提出问题，并寻找解决问题的方法。因此，通过为学生创设问题情境，便能够使学生在数学课堂上根据问题积极思考，激发学生提出问题、解决问题的潜力，使学生在数学学习上获得更多的自信。例如，教师为学生讲授《代数式》这一课内容时，可以通过为学生设计问题情境的方式激发学生对问题的思考，让学生自己尝试解决问题。我在课堂上为学生设计的问题情境是让两位学生表演，一位学生扮演超市的老板，这位学生说：“快来瞧，快来看啊！答对问题买东西打8折。”于是一位学生便上前接受挑战。超市的老板说：“我们超市有苹果和甜橙两种水果，其中苹果比甜橙的数量多5箱，如果甜橙有a箱，那么超市一共有多少箱水果呢？”在学生了解到这一问题情境后，便立即进行思考：“甜橙是a箱，苹果比甜橙多5箱，应该用（a+5）表示，一共就是a+（a+5）=2a+5。所以一共有（2a+5）箱水果。”从这一过程中可以看出，学生能够根据问题情境积极思考，尝试解决问题。

2 应用信息技术对数学教学情境进行创设

在传统的教学模式中，教师往往会采用较为单一的教学模式向学生讲述数学知识。因而学生并不能够较好地在这种教学模式下较好地跟上教师的教学进度。与此同时，由于学生的抽象思维能力较弱，因此，他们并不能够较好地凭借着自己的能力完成对于数学抽象知识点的学习，这对于提高学生的学习效果是较为不利的。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以对信息技术进行充分地应用，从而帮助学生较好地在信息技术的辅助下更好地完成相应的数学学习任务，这对于提高学生的学习效果有着较大的帮助。

例如在学习《勾股定理》的相关内容时，学生需要了解勾股定理的发现过程，并且能够通过推导的方式对勾股定理进行证明。同时，学生也需要培养在生活中发现问题，并且通过积极地思考对问题进行解决的方式提高自己的数学综合能力。为了达成这一教学目的，教师可以先对有关我国古代在勾股定理方面取得的研究成果的视频进行收集，然后在课堂上通过视频播放的形式对课程进行导入。在这个过程中，学生能够较好地应用自己的视觉感知我国古代的智者在勾股定理的证明上体现的聪明才智，也能够较好地应用自己的听觉结合着视频的讲解加深对于勾股定理的理解，从而能够较好地激发学生的爱国主义情感。接着，教师可以应用信息技术对“面积法证明勾股定理”的图片进行展示，并且引导学生通过计算三个正方形面积的方法找到三者之间的联系。在此基础上，教师可以引导学生对于三个正方形的边长关系进行分析。

在这个过程中，学生能够较好地通过自己的思考完成对于勾股定理的证明过程，这对于提高学生的解决问题的能力有着较大的帮助。在学生完成对于勾股定理的证明之后，教师可以利用信息技术展示一些有关“勾股定理”的例题，并且引导学生对其进行作答，这将帮助学生较好地结合着这些例题完成对于勾股定理的巩固，从而能够较好地提高学生的学习质量。

3 结合数学知识创建故事情境

学习兴趣是学生积极学习数学知识的动力，进一步激发学生学习数学知识的兴趣，会让学生更加喜欢学习数学知识，并促进学习效率不断提升。这就需要数学教师将数学知识与生动、有趣的故事融合到一起，来开展教学活动。不仅会让学生对数学形成浓厚兴趣，吸引学生主动思考，还会让学生通过有效学习体验到成功的乐趣。

比如，在“一次函数的图像”的数学课堂上，为了有效降低知识枯燥感，使学生可以深入学习和思考，教师就可以导入这样一个故事：“龟兔比赛完跑步后，兔子十分不服气，于是与乌龟商议好重新进行比赛。比赛开始后，兔子仍然是先领先乌龟的速度的，每个小时20千米。乌龟的速度是每个小时5千米的速度。但可惜的是兔子跑了一个半小时后，仍见不到乌龟的踪影，不知不觉就睡着了。但乌龟却一直在慢慢前行，并在8小时后率先到达了终点。”之后，再提出要求：“将比赛中乌龟与兔子所用的路程和时间之间的关系，用函数图像表示出来。”就会使学生的探究兴趣明显提高，并专心投入到数学知识的探索中。

4 创设任务化数学教学情境

任务化数学教学情境的创设模式是非常适合初中阶段学生的教学方法所在。初中阶段的技能教育发展目标不仅仅在于培养学生的基础学习能力，更在于培养学生的多途径探究能力，帮助学生学会利用科学的学习方法，掌握更加全面的知识和内容。以任务化数学教学情境的创设方法对学生进行引导，可以充分体现教学情境的丰富性特点，全面强化学生对于任务的分析及探究能力，使学生在任务探究的过程中完成思维能力及学习能力的发展目的。例如：初中阶段数学课程《统计调查》一课的教学过程中，数学教师可以为学生创设任务化的教学情境，使学生在任务探究及完成过程中掌握相关学习目标，理解统计调查相关的数学知识。对此，数学教师可以为学生设计社会调查性的实践学习任务，使学生针对社会背景中的热点问题进行全面调查，并以表格整理的形式完成学习目标，通过条形图、扇形图及折线图多种图形展现方式描述相关数据。在任务化教学情境的创设过程中，其中的重点内容并非是学生的探究成果，而是在于学生的任务探究过程中。通过合理完善的任务探究过程，可以全面培养学生的数学学习能力，发展学生良好的学习习惯，使学生学会利用数据收集整理等方法掌握相关资料与信息。

5 结束语

综上所述，情境教学法在初中数学教学中具有重要的作用，是新课改背景下的有效教学方式。初中数学教师要认真钻研情境教学，把握情境教学的时机，选择形式多样的教学情境，鼓励初中生主动参与，从而积累更多的数学知识和技能。此外，还要遵循初中生的认知规律，提倡初中生合作探究，发挥情境的作用，打造高效的数学课堂。

参考文献：

[1]朱金华.提升初中数学课堂情境创建有效性的策略研究[J].数学学习与研究,2021(25):49-50.

[2]潘凰.情境教学法在初中数学课堂中的创建[J].数学大世界(下旬),2021(01):61.