浅议小学数学小组合作学习

浅议小学数学小组合作学习

徐晓芝

浙江省温州市永嘉县瓯北第四小学

摘要：《小学数学课程标准》提倡“合作、交流、对话”等学习方式。“合作”是“交流、对话”的前提，没有“合作”，当然也就谈不上“交流、对话”。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的主要动力。合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，现已成为当代主流教学理论与策略之一。

关键词：小学数学，合作学习

小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率。

一、制定小组规则，明确小组分工。

小组合作学习除了应该有一定的规则外，还应该有明确的分工，否则在课堂上就会出现混乱的局面。“合作”不等于说不允许个人思考，相反，在合作之前，每个学生都应该先独立思考，通过独立思考形成个人观点、见解（最好是不同的观点、见解）后再进行“合作、讨论、对话”，这样的小组合作才是“真”合作，才真有意义和价值。

例如在教学《圆的周长》一课时，笔者尝试让学生去建立合作学习。当学生掌握了测量圆的周长的方法后，紧接着又意识到如果每个圆都这样去量，既麻烦又不准确，于是又想找更恰当的解决方法时，我们可请他们推测一下周长可能会与圆的哪个量相关。学生通过观察直径不同的圆，会发现周长跟圆的直径（或半径）相关。接着笔者再追问：“谁能估计圆的周长可能是直径的几倍呢？”有的学生估计两倍多，有的学生估计三倍多、四倍多等，意见分歧很大。这时笔者提出：口说无凭，每个同学都要想办法来验证。笔者没有先让学生合作讨论，而是先让学生自己思考1分钟。很多学生在这1分钟时间内积极思索，整理思路。紧接着笔者让学生在小组内交流自己的想法，学生通过有序地讨论、交流，得出了一致意见：只要量出圆的周长和直径相除，就可以知道其倍数关系了。意见一致后，笔者问：“那么我们要找出圆的周长与直径的倍数关系，要做哪几项工作呢？”学生先个人思考并经过小组讨论后认为：先要测量一个圆的周长和直径，然后把这些数据登记在一张表格中，还要计算倍数关系；如果可以，还要再量一个圆验证一下。这时笔者挂出了测量登记表，请组长带领组员按个人特长先分工、再验证，各小组的分工很快就完成了，基本上是两个测量员、一个登记员和一个计算员。接着学生4人一组开始认真测量、验证，通过实验，大家得出了周长总是直径的三倍多一些。在这一系列合作、交流的活动中，学生都是在求知欲的熏陶下有序地、创造性地解决问题的。

本人认为在这样有序的交流与合作中，学生充分认识到了集体的力量与智慧，充分感受到了自己在集体中的作用与价值，学生在解决问题的过程中得到了锻炼和提高。实践证明：合作应该建立在有序的基础之上，应以严格的纪律作为保证。

二、注重合作过程，尝试多元评价

评价要注重合作过程，评价机制要多元化。《课程标准》指出：“全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”如笔者听过一节数学课――《测量》，教师的评价没有重视多元化的思想，忽视了对合作过程的评价。学生学完单位“米”后，教师让学生带着测量工具到操场上去实践。学生的兴趣很高，他们以小组为单位，测量的方法也层出不穷：有的小组测量跑道，因为卷尺不够长，学生便一段一段地量，两个同学拉尺，一个同学做标记，一个同学记录，这个小组在测量的过程中还产生了许多简单有效的好方法；还有的小组测量足球门柱的高度，自己个子矮够不到柱顶，就两个人合作，一个人顺着门边往上拉尺，并固定不让尺倒下来，另一个同学在下面读取数据等。方法很多，极有价值。我们看到学生在测量中是多么有智慧啊！这些行之有效的方法都可以称之为极好的教育资源。

然而回到了课堂，教师组织合作、讨论和交流的时候，关注的却总是学生的数据是否准确，误差是多少，表扬了那些测量准确的小组。看到教师忽视这么多有价值的教育资源，不能不令人扼腕。如果教师多去关注一下孩子们的合作过程，多评价了解一下学生们的合作情况，其中肯定会闪现出很多我们教师想象不到的智慧火花。小组合作学习只是一种手段、一种方式方法，其目的是为了培养学生的合作精神和合作能力。所以，对于学生的小组合作学习，我们虽然要关注小组合作的结果，但更要关注学生的合作过程。我们要对学生在合作中表现出的积极性、主动性和创造性给予充分的肯定和鼓励，既要保护他们的自尊心，也要给他们自信心。只有这样做，学生对合作学习才能感兴趣，学生的合作学习也才能有效果。当然，这样做，也是完全符合新课标的要求和精神的。

在深化教育改革的新形势下，学习需要“合作、交流、对话”。对于小学数学来说，“小组合作”这种学习方式显得尤为重要。当然，在学生合作学习的过程中，我们教师要加强指导，发挥我们教师的主导作用。也就是说，学生小组合作学习是在教师指导下的“合作”，是一种有组织、有纪律、有秩序的合作。在学生合作过程中，我们要多鼓励少、批评，才能真正提高学生的合作精神和合作学习效率。

参考文献：

1.廖应莲;小学数学教学中有效开展小组合作学习的探索[N];三明日报;2008年

2.杨慧香;;小组合作学习存在的问题及其有效性策略[J];西部素质教育;2017年01期

3.张东梅;小学数学小组合作学习主动性的培养[N];发展导报;2017年