浅谈小学语文课前预习策略

浅谈小学语文课前预习策略

王瑛

乌鲁木齐市第 76 小学 830000

内容摘要：学生自主学习过程中一个不能忽视的环节就是课前预习。课前预习不但可以使学生初步了解课文内容，而且在一定程度上可以使学生对文本产生兴趣，激发求知的强烈欲望，这对于教学是十分有帮助的。

关键词：朗读、导读、层次、自读能力、指导原则

《语文新课程标准》中明确提出：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生的学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。在大力推行创新改革的今天，我认为学生自主学习过程中一个不能忽视的环节就是课前预习。课前预习不但可以使学生初步了解课文内容，而且在一定程度上可以使学生对文本产生兴趣，激发求知的强烈欲望，这对于教学是十分有帮助的。我认为要做好课前预习，可以从以下几个方面入手：

　一、用朗读激发孩子阅读兴趣

首先，朗读能力的培养有助于学生的理解和记忆。对于一篇课文，想要理解它的中心思想和内容，首先要做的就是朗读，通过有感情的朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，学生对课文有感情的朗读，也能对文章中较深的内容和语句有进一步的了解。俗话说：“书读百遍，其义自见”，书读得多了，其中的意义也就显现出来了，所以朗读预习非常有必要。关于朗读预习法，我认为要指导学生分步读。一篇课文要求反复诵读，至少3遍。第一遍为初读，标清段落、读准字音、圈出生字，对课文有一个大致的了解；第二遍要读流利，体会文章的语言美，品味句式美，把优美的词句摘抄在积累本中。第三遍有感情地读，加深对课文的理解，再理清课文脉络。通过反复细致地朗读、思考，初步解决课文中的问题，解决不了的疑惑记在书上作好记号

二、 阅读单元“导读”，明确预习目标。

在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，了解本单元的课文都是围绕一个什么主题开展的，明确单元训练的重点是什么？在预习中都要从哪些方面做起。在指导学生学习每篇课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。

三、阅读要有层次，培养自读能力。

叶圣陶老先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。具体步骤如下：

1、初读---圈、点： 教师在“预习”中经常提出这样的要求：认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导他们边读边画出文中的生字词，比如：文中的生字连词可以用“___”标出；容易写错的字用“△”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索。读通句子，读准字音，不添字丢字，初步了解课文大意，这是预习的基本要求。把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。

2、再读---勾、画：给不认识的字注音，把不理解的词结合以前积累的方法加以理解，如联系上下文或借助字词典理解词意，或查阅资料等方法。遇到描写优美的句子用“﹏”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“?”，待课堂上师生共同解决……将读不通的句子或语段多读几遍，直到读通顺，读流利为止。

3、细读---疑、思：带着问题读书，“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。

根据单元“导读”提出的学习要求，逐句逐段的去读，做到把握主要内容，体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序，文章的写作特点等，以便今后在自己的习作中运用。

4、精读---悟、注：精妙之处多多读。“预习”中把文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解、体会。

四、预习要有一定的指导原则。

1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。

总之，只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。但能力的提高，良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。