幼儿园语言教学中应用情境创设法对策

幼儿园语言教学中应用情境创设法对策

郑珊

贵州省遵义市绥阳县第三幼儿园 563300

摘要：幼儿期的很多孩子，其语言教学的开展，语言能力的发展，离不开辅助性用语情境的引领，更离不开教师的科学引导、幼儿的主动参与。而情境创设法的应用，不论在育人导向，教学定位，还是功能特性上，都无限贴近幼儿的身心特性、认知规律，且更易实现对幼儿情感的激活、意识的强化、能力的提升。因此，教师在开展幼儿园语言教学时，应切实加强对情境创设法的应用与践行，并将具体教学任务、项目、内容、活动等，顺势迁移至对应用语生态，让孩子们在角色扮演情境、实物感知情境、游戏活动情境、媒介素材情境等领域，开展语言学习，提升语言能力。以此来调动幼儿参与语言教学活动的积极性与主动性，来实现对幼儿各方面潜能的激发与调动。使新时代的幼儿园语言教学，展现出无限生机与活力，并更好服务于幼儿园语言教学效能强化。

关键词：幼儿园；语言教学；应用；情境创设法；对策

所谓情境创设法，主要指以现实生活中的直观场景、形象实物、媒介素材、典型案例等为载体，创设出与教学内容、任务、项目、活动等相关联、相衔接、相契合的认知生态，以实现对孩子们认知情感、诉求、需要的满足，并引领其在积极参与、实践体验、感知探究中开展学习、进行思考、观察判别，来激发其兴趣、培养其意识、提升其能力的教学方法。而由于幼儿阶段的孩子普遍年龄很小，自控力、自制力、专注力比较欠缺，在思维特性上主要以形象感知为主，以致其语言教学的开展，必然离不开真实、直观、形象、具体的用语生态引领。这使得情境创设法在幼儿园语言教学中的应用，具有很强的现实性与必要性。因此，结合幼儿园语言教学需要，教师在探寻有效教学方法与科学指导途径时，应切实加强对情境教学法的应用与践行，并将其深度渗透至各类语言教学活动领域。让孩子们在各类情境素材的驱使下，积极参与对辅助教学内容的理解与学习，踊跃投身至对应语言素材的应用与建构，来提升语言教学效能，发展幼儿语言能力。使建立在情境创设法基础上的幼儿园语言教学开展，更具针对性与实效性，吸引力与生命力，以达到提升语言教学效能，促进幼儿全面发展的目的。

一、创设实物类情境，调动幼儿的语言学习兴趣

情境创设法所独具的直观化、形象化特性，使得幼儿可在置身鲜活情境的过程中，去观察、去思考、去感知，并将情境体验中的所思所感、所得所获反馈至自己的头脑与思维领域，来开展语言学习，获得语言兴趣的激发与调动。因此，教师在落实语言教学中，可以现实生活中幼儿接触较多，且比较喜欢的实物为统领，将其引入教学活动之中，来指导其认识事物，了解其特性与功能，并将观察所获，站在不同视觉表达、分享出来，以切实提升语言教学的趣味性、针对性、实效性。例如，在开展“糖果王国”活动中，可将诸多幼儿所喜欢的糖果带入活动室，组织孩子们在互相合作中来装扮属于自己的“糖果王国”。并在孩子们开展装饰、布置中，引导其观察、分析、交流，来了解不同糖果的味道，认识其名称、形状等，以全面调动其语言学习兴趣。又如，在开展小诗《圆圆圆》教学中，可将幼儿引入用各种各样的圆形图片和物体布置的活动室之中，让孩子们在看插图中学诗歌，来提升其语言能力，激活其想象力与认知力。

二、构建扮演类情境，开掘幼儿的语言认知潜能

幼儿阶段的很多孩子，普遍活波好动，好奇心很强，而将语言教学内容与角色扮演、交流互动等活动有机结合起来，则更易实现对幼儿语言认知潜能的开掘。因此，教师可根据幼儿喜欢运动、热衷玩耍的特性，来强化对有趣、生动、真实、鲜活的语言教学情境创设，将教学项目与对应的歌唱、跳舞、素描等活动有机结合起来，让其在扮演各类自己喜欢的角色过程中去表达、去交流、去分享，以全面开掘其语言交际潜能。而随着幼儿参与的深入，语言教学的针对性与实效性必然会得到充分凸显，更利于预设教学目标的达成。例如，在开展《农场里的叫声》教学中，为了帮助孩子们理解、感知各种小动物的叫声，进而逐步掌握一些拟声词的用法，教师可在课堂内引入不同的展演角色，组织孩子们模仿羔羊、小狗、小猫、小鸡等，使教室内充满“咩咩咩”、“汪汪汪”和“喵喵喵”“叽叽叽”等叫声。让孩子们在欢悦、鲜活、生动的认知氛围中，学习语言，提升素养。

三、设计媒介类情境，发展幼儿的语言综合素养

语言本身比较抽象，且对幼儿的思维与理解能力，有着较高要求。而媒介类情境的创设，则可让孩子们在集影、声、色、图等为一体的认知生态内，加深对不同语言内容的理解，以切实提升其语言表达与交际能力。同时，教师还可借助对一些虚拟化、模拟性语言情境的创设，将语言教学的内容顺势衍射至幼儿视域，组织其进行思考、理解、探究，近距离感知语言之魅力与韵味，以进一步激发其驾驭各类语言表达思想情感，分享内心认识的积极性，使语言教学的开展，活力四射，直接具体，韵味十足。例如，在开展散文诗《秋天的雨》教学中，教师可借助多媒体，在课堂内引入背景音乐《秋日私语》，向孩子们展示出真实的语言场景，组织孩子们在观赏秋天的树叶和秋天的雨水相互交织的景致中，来领略成熟的水果、红色的枫叶、盛开的菊花所独具的韵味与魅力，并即时设问：同学们，秋天在你眼中是什么景象？你喜欢秋天吗？为什么？让孩子们在关联自己的生活体验中，结合自己的所见所闻，来描述自己对秋天的感受与理解，于潜移默化中组织其开展诗作学习，让其在感知生活之美，领略秋天之色中获得认知蜕变，来发展其语言素养。

四、结论

总之，语言教学是幼儿园教学的主要项目，更是提升幼儿认知能力，促进幼儿全面发展的重要途径。而幼儿在身心特性、认知诉求领域的实际情况，使得其对于语言的理解与应用、建构与学习，离不开辅助性用语情境的铺垫与引领。情境创设法的落实与开展，不仅优化了幼儿园语言教学的模式，而且优化了幼儿学习语言的路径与策略，更利于对其语言认知能力的发展与提升，且可以使幼儿在多元化、深层次、多视觉的用语体验中，获得兴趣激发、能力提升、素养塑造。更为重要的是，面对各类用语情境的刺激，幼儿对各类语言素材的利用、掌控、驾驭必然更加充分，势必会使教学活动的开展，取得事半功倍的良好效果。因此，教师在借助情境创设法落实幼儿园语言教学时，应从每一个幼儿的认知实际出发，加强对辅助情境素材的开发与利用，将其灵活迁移至各类语言教学活动领域，来落实对幼儿语言能力的培养与强化。使幼儿对应用各类语言表达内心夙愿、思想情感、认知理解等充满向往，以切实提升语言教学的针对性与实效性，来提升幼儿的语言能力与综合素养。

参考文献：

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